教学反思二例
我们吸入和呼出气体有什么不同的探究教学反思（－）
今天课堂上一些学生设计的实验方案出乎我的意料。在收集气体方面，有的用塑料袋罩住头部体会氧气的减少；在验证方面，有的用冬季呼吸的现象来说明水蒸气的含量，有的用嘴吹眼镜镜片，镜片上会流下水雾，来说明呼出的气体中的水蒸气比空气中多，这些看起来不是实验，却蕴含了丰富的科学道理，也反映了学生能从科学的角度观察日常生活中的现象。由于本课题的探究与学生生活实际接近，难度不大，学生表现活跃，回答问题积极，同学之间合作好。教学效果比较好。
对于本节课的探究有以下成功的地方：探究的
但是本节课有几个问题值得探讨：
1、每班人数多，如何分组让每一个学生都能做实验？一个老师如何辅导60－70名学生做好探究实验是值得研究。若把每班分成两批做，时间又不够。
2、一节课只有40分钟，要完成一个探究实验时间不够，连堂课又没有，如何解决。只有用下午第一节和最后一节课，通过提前和延后的办法解决。
3、一些学生在课堂上发言少，很少参与交流活动，如何培养这些学生的参与意识和对科学探究的兴趣还需研究。
4、本节课中不同学生的表现和积极性是不同的，如何更加具体准确地评价学生在这一节课中的表现和进步也是需要探讨的问题。
分子和原子的教学反思（二）
这是一节有关物质微观的启蒙课，我一改过去的教学方式，把老师讲学生听变为老师引导学生发现问题、提出问题、解决问题：把老师归纳整合结论，变为学生发现和完善结论。特
作为实验探究学习，老师是课程实施的设计者，在设计验证性实验时，老师要指导学生如何设计实验，寻找什么事实依据，怎样利用事实依据阐述自己的观点。老师还要策划在什么时候、以什么形式给予学生选择活动的内容、活动方式和合作的伙伴的权利；怎样抓住契机及时评价，激励学生想像、思考、探索和创新？
教学中，教师不能一味地顺从学生的探究欲望，要做教学的向导，当学生提出很难对学生解释清楚的问题时，教师要果断地提供导向。如学生问：“酒精与水混合为什么放热、有气泡产生？高高锰酸钾溶于水为什么呈紫红色？这些问题可以留在课后，指导有兴趣的学生去探究，既体现尊重学生的个性发展，又激励学生主动学习。
教师又是学生的指导者，教师的指导直接影响着教学的效果，如学生在观察高锰酸钾溶于水时，在另一个班上课时，教师没有指导学生如何观察实验现象，学生得出的结论远不如这个班深刻，他们没有体会到震荡对微粒运动速度的影响，也没有分析了加水稀释，溶液颜色变浅与高锰酸钾微粒间的距离相关。
在培养学生设计实验的能力时，模仿性实验可以起到事半功倍的作用，比如学生模仿教材中和酒精和水混合的实验，体验了定量和对比实验的方法和原理，学生自己再设计针管压缩物质的实验时，考虑的问题就很周全，他们懂得压缩同体积的物质，才能比较出不同状态物质可以被压缩的潜力；相反另一个班上课时，实验是在教师的指导下逐步完成，学生没有思考，只是机械地操作，学生不理解为什么取等体积的物质，为什么要对比。学生自己设计针管压缩物质的实验时，基本没有考虑体积是否一定相同，也不知道取不同状态的物质进行对比。
可见教学中，有些问题要引导学生提出，有些话要留给学生讲，有些事要让学生做，再如设计实验证明氨水中挥发出的微粒与氨水中某种微粒性质相同时，在一个班，教师没有让学生自己设计实验，而是在教师的指导下，按教师的实验设计要求，在教师的引导下实验，学生没有自己的思考和分析，学生担心自己的实验操作是否被老师痛斥，教师的精力集中在学生是否按自己的要求去做，是否看到实验现象，课堂气氛紧张而沉闷，学生没有什么新的发现。而在这个班上课，教师为学生铺垫了一些必要的知识，让学生自己设计，学生的设计方案不仅简捷，实验现象很明显，学生还惊喜地发现变红的纸又褐色，真正使学生感受到茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、浮想联翩，从中获得成功的感动和鼓舞。
这节课完成得比较顺利，从学生的精神面貌可以看出他们对探究物质的组成非常感兴趣，对自己的表现满意，享受到了探究学习的乐趣。老师作为辅导者，为学生提供自主学习的机会，通过提问、总结、讨论、实验、辩论、归纳等教学活动，使每个学生的个性都得以充分的展现。课后有学生说“我知道怎样学化学了，得把自己想像成微粒那么小，进入物质里面，去感受物质间的变化。
新课程需要教师在教学中重新寻找自己的位置，设计出以学生为主体的教学过程。老师怎样才能起到设计者、指导者，乃至于学生的助手作用，需要教师更新教育理念，痛苦洗脑。
高剑明