有关高三生物复习思考
仁寿一中 袁和平
2009年高考战鼓已经敲响，我们高三生物教师应当如何利用有限的时间，达到最佳复习效果呢？以下是我对复习迎考相关问题的一些思考。
一、注重基础知识，依靠课本抓实知识点
知识是能力的基础，对课本中的知识点不能有效地掌握，空谈能力的提高是没有任何意义的。分析能力、推理能力、探究能力、运用能力、综合能力……，任何能力的形成和提高都是建立在掌握一定知识的基础之上的。学习的过程首先是知识的输入过程。知识从哪里来？从课堂上来，从课本中来。
对于学生的自主复习，首先要强调看书。生物学科的特点使其复习介于文理科之间。生物学本身是属于自然科学，其内容有很多通过事实、实验进行推理分析的内容，也有许多宏观和微观的内容，这些都需要学生通过理解去学习、去掌握。同时，生物学科中又有大量的客观事实、结论和特例，这些内容的呈现形式又是通过文字语句实现的，需要学生通过理解去记忆。所以，生物复习的看书不是简单的阅读，而是点面结合型的，读记并重。
学生应该如何读书，我觉得读书就是指对课本中重要知识点的提取和记忆。在学生进行通读时，遇到重要的结论性语句，一定要标出来，作为记忆的重点。这些结论性语句就好像数学、物理中的定理、公式一样，是经过检验和证实的内容，是我们在解题时的理论依据，很多高考题都可以利用这些语句来组织答案。这些重要的结论性语句包含有大量的生物学术语，要求学生要做到准确识记。这对学生解题时语言的准确、严谨，简练都有很大帮助。找出相关知识点，识记知识点是第一阶段复习非常重要内容之一。
二、建立知识体系，依靠练习抓牢知识点
生物学的各章内容之间并不是孤立的，而是有着密切的联系，学生在复习时要在掌握基础知识的基础上对内容进行总结、综合。在学习中要把孤立的知识点科学地构建成合理的知识网，这样有利于学生知识的组合、记忆、迁移、运用，也有利于学生遇到问题时能迅速将知识提取。不仅要分专题进行知识的整合，而且要有跨专题的联系，建立起整个生物学科的知识体系。这里建立的知识体系不是要求学生记忆特别清晰，学生也不可能性办到，而是要求学生理解知识之间的内在联系，能够顺藤摸瓜。因此对于知识体系不一定要形成大块大块的知识体系，我觉得学生应该对小的知识体系，知识结构特别熟悉，对于知识板块之间的联系能理解就行，这样就可以在考试过程中快速的提取知识。知识之间的内在联系，有利于学生对知识的理解、识记，有利于培养学生的综合能力，有利于学生生物成绩的快速提高。知识之内在联系是我们理清知识脉络的重要依据，讲解生物知识的时候就要好好把握他们之间的内在的联系。
练习实际上是学生对掌握知识的一个输出过程，虽说有些题目是学科内的综合，但落到每一小题、每一个空上仍是一个一个的知识点，学生在解题时就是从记忆中找到合适的知识点，并以文字的形式把它输出到试卷上。而能力就是体现在寻找合适的知识点和以适当的形式输出上，以及语言表达的准确、科学、简练上，当然也体现在提取知识的快慢上。知识提取的快慢往往与知识的熟练程度有关，对知识越熟练，提取就越快，当然做题的反应也就越敏捷。练习也是对学生对知识掌握与否的一种检验，练习也是巩固知识的重要方式之一。通过这种不断的检验和查漏补缺，让学生形成一个相对完美的知识体系。知识体系建立源于对知识的识记、理解、归纳总结，其中归纳总结是最重要的一环，所以我们应该要求学生对每节、每章的知识进行必要的总结。
三、加强解题训练，养成良好的解题习惯
做题是复习的一个很重要的环节，通过做题可以检验复习的成果，查漏补缺，可以提高分析理解能力，不做题，只依靠单纯的看书和识记是考不出好成绩的。一些同学买了大量的题来做，结果成绩却没有得到期待中的进步，由此可见，题也不是越多越好，关键是提高做题的效果。
首先，我们教师要选好试题，现在生物资料满天飞，各地生物资料水平参差不齐，我们见到的有些资料，为了出一些能难住学生和教师的题，所以往往就超大纲教材，这种题浪费教师和学生的宝贵时间和精力，对学生参加高考又没有什么帮助。还有的资料年年用陈题，找不到新颖的题型，找不到从新角度考查知识点的试题，这种资料也不利于培养学生思维能力，也不利于培养学生的学习兴趣，特别是对补习生而言更是如此。我觉得我们每位教师该多看看高考试题，从那里选择、组合、变换一些题型，还要从资料里找那些试题新颖，考试角度变换的题，作为我们平时训练的内容。
其次，要求学生掌握正确的做题程序，养成好的习惯。在学生做题的过程中存在许多不正确的认识和习惯。有些同学过分迷信习题，顾不上看书，只在不停地做题，看起来很忙，很努力，其实没有效果，这一次错的题目下一次一样错。我建议正确的做题程序应是①先看书复习，②一次性在规定时间内把习题做完，③参考答案订正错误，④认真听教师评讲，⑤分析错误原因，⑥体会正确答案的语言和技巧，⑦看书补缺。只有如此才能真正发挥出做题的效果。
第三，在做题过程中要注意善于思考，总结规律。生物高考的能力目标主要包括：阅读分析信息的能力、提取应用信息的能力、综合表达信息的能力。信息的呈现可以是文字，也可以是图像、图表等等。这些能力的培养不是一蹴而就，因此我们在平时的练习中要经常思考：这道题“为什么要这样回答？”、“我的解法错在哪里？”、“思考这个问题该如何入手？”等等，通过对解题思维过程的训练而逐步提高能力。特别是对自己做错的题目，一定要弄清楚错在何处。是知识记忆不清楚，还是对试题理解有误，或者说是解题思路偏差。要认真体会正确答案的解题思路，做到举一反三。
对一些有规律的题型和解法要善于总结。比如：氨基酸组成蛋白质时，氨基酸的数量、肽键的数量、脱去水的数量、肽链的条数、氨基酸的平均分子量、蛋白质的分子量、水解时的需水量、mRNA的碱基数、密码子的数量、DNA的碱基数，它们之间有什么样的关系呢？
第四，强化审题意识，注意答题语言的准确、严谨。有些学生在做题时，对审题很不注意，一目十行，根据自己做过的题主观武断。曾经有学生说：做某题时，看A答案感觉是对的，BCD就不看了，结果就错了。审清题意是正确答题的前提，审题时不仅要一字一句地认真看，更要主动去体会出题者是什么意图？通过这个题目要考查哪个知识点？在阅读题目的过程中要特别注意题目中的隐含信息，寻找题目中的关键词，认真分析各信息之间的联系，特别要留意题目中的一些小陷阱。比如，题目中已经告诉你是某二倍体雌性动物的细胞分裂图，给了你一个减数第二次分裂的图，问产生的子细胞，你却说是精子，这是都属于审题不清。事实上，只要学生按前面的训练掌握了基础知识，做题时能认真阅读题目，注重细节，理解题意并不是一件太难的事情。所以说：细节决定成败！
四、强化实验设计教学，提高实验设计能力。
实验设计内容的考查是近年高考的一大特色，也是学生做题过程中最头痛的问题。教师应该把实验设计原则、原理贯穿于整过实验的教学过程中。我们书上有许多实验，这些实验包含了很多实验原理、原则，在教学过程中，不但要把书上有的实验原理讲清楚，也要把实验中隐含的实验原则说明白，这对于学生解题有很大的助益。我们在平时的训练中也有刻意的安排一些实验设计题，不断强化学生做这类题的能力。实验设计其实是一个非常严密的思维过程，如果学生思维不细致，基础知识不过关，这种能力就很难培养。所以我觉得实验设计能力培养是一个相对漫长的过程，我们教师要有时常有培养学生实验设计能力的这种意识。
教育学家说，教无定法，学无常法。教师在复习时应结合自己学生的实际情况，找出对自己学生最有效的复习方法，教学方法没有好坏，只要对自己学生有效的方法就是最好的方法。