.......................................吕仲辉

　　一所学校，教师是其耐以生存与发展之灵魂，教师的成长水平与成长合力则是一所学校能否永葆教育常青和教育品牌之关键。为此，构建职业道德高尚、学科结构齐全、年龄结构合理、专业知识扎实、文化底蕴丰厚、教学风格鲜明、治学态度严谨的师资队伍，已成为各所基础学校所追求的目标。随着办学规模的扩大、新教师的增多，课程改革的实施和校本教研的实践等，在这种情况下，通过师本教研不断传承和发展先进的教学理念和教学方法，进一步创造整体教学优势，已成为当今基础教育发展的紧迫任务。于是，特拙此一文，以求教于读者。
　　有人说，师本教研没有硬性时间限制，不必应付繁琐的检查评估，不必进行勉强的创新，不必拘泥于某一权威人物或权威理论的限制，师本教研一切以适应心性为准则，以获得快乐为目的，准确与否，但凭教育教学的效果来判断。而实事上，师本教研不仅要受到时空限制和迎接繁琐的检查，而且是一项让人绞尽脑汁、挖空心思的脑力劳动，它不是简单的适应受教育者的心性，而是以适应教育教学实践为准则；它不是简单的获得快乐为目的，而是以提高教育教学水平为目的。一句话，师本教研应九九归一于教育教学质量。一切脱离这一目标的教育教学均是无的放矢、徒劳无益。那么师本教研主要应从哪些方面着手呢？
　　一．研究教研方式。教研的前提是教师的合作意识，教研的保证是学校教研制度的规范，教研的关键是学习风气和学习品质的提升。其方式主要有四：一是教师自身探究和学习，不断吸收和补充新的教学思想和教学方法，并主动质疑和主动实践，从而实现自我否定与自我创新；二是教师之间相互研究与学习，采取听课、说课、磨课以及老带新等途径，达到智慧碰撞、资源共享和集体进步的良好效果；三是师生之间的教学研究。通过教师的主导作用与学生的主体作用的交流与沟通，广泛搜集教与学的信息，及时反馈与反思，围绕教学目标和教学效果及时调适、修正，从而找到适合自身和学生的充满人格化、个性化的教学模式；四是学生之间的教学研究。在新课程环境下，教学并非单纯是教师的事，每个学习者既是教师又是学生，构建相互合作、相互学习的平台，让每一位学生积极参与到教学中来，大胆表达自己的见解。为此，教师要善于引导学生学会倾听别人的意见、学会评判他人的观点、学会借鉴别人的学法。
　　二．研究教材本身。教材是教师赖以施教的依据。对教材研究的程度，直接影响着对教材的传授，断不可“以己之昏昏，使人之昭昭，”不要指望读一至二遍就可以抓住教材的精髓，必须下大气力潜心研究，向深处、远处拓展，才能把教材吃透，才能对教材了然于心。
　　三．研究施教主体——学生。了解学生，是教师有效工作的前提，这即为人人皆知的“因材施教”。而要研究学生，就要学会观察，因为观察是掌握学生内心世界的“晴雨表”；学会交谈，因为交谈是疏导学生心理困惑的“金钥匙”；学会提问，因为提问是了解学生学情的“法宝”；学会调侃，因为调侃是保持师生关系和谐的“杀手锏”；学会关心，因为关心是赢得学生尊重的最有效的手段和实施教学的最基本的底蕴。
　　四．研究教育信息。有一则消息说，中国人一年的平均读书是0.7本，美国人是7本，日本人是40本，俄国人每5个家庭有一套《普希金全集》。作为一名教师，我们除了教材与教参外，我们读了多少教育著作或报刊杂志，研究了多少教学案例，聆听了多少教学讲座……新世纪的教师，应当是学习型的教师。一位教育家说过，教师的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日读书，明日就将停止教学。作为教师，任重道远，社会要求也日益提高，做教师难，做一名优秀教师更不易，要交给学生一杯水，教师不仅要有一桶水，更要努力使自己的大脑储量成为一条生生不息的河水，常读书，善反思，筛滤旧有，活化新知，积淀学养。让阅读增长我们的儒雅之气、文雅之志、高雅之趣和大雅之志。
　　在这里，特别要强调的是，我们生活在网络中，社会在数字化，生活在数字化，校园也应数字化。一支粉笔、一本书、一块黑板的教学时代即将结束，取而代之的是说课教学与多媒体教学的结合，实验教学与多媒体教学的结合，书中索取知识与网络索取知识的结合，图书阅读与电子阅读的结合，室内学习与走向社会探索学习的结合。当然，这里特别要强调的是，无论使用什么样的技术或媒体，教学的根本目的应务必要落实在学生是否学会和掌握了教材所要求的知识和技能，新兴信息通讯技术并非万能，作为教育工作者的我们千万不能成为技术或手段的奴隶。
　　五．研究教学艺术。什么叫教学艺术？对此是仁者见仁，智者见智。在我看来，简单地说，就是唤起学生心灵深处那种学习探究的情感需要和强烈的识知需求，让学生喜爱所学的学科。教学艺术就是在教学过程中按教学规律、学生的心理发展规律，娴熟地运用教学技能技巧，以艺术化的手法组织学习科学的知识；教学艺术就是使学生在愉悦和谐的智慧课堂中独具个性地进行学习活动，积极主动地探索创造。只有这样，师生才会在课堂中互动，才会感受到心灵的交流、人格的碰撞，才会使学生充分获得满足与发展，从而体现出育人的本质。
　　六．研究教学目标。教学目标是统领课堂的灵魂，是实施教学活动的出发点和归宿点。然而，影响和制约教学目标的因素很多，这是好些教师尤其是新教师容易忽略的问题。确定教学目标，一般要考虑：教学大纲所拟定的基本方向和目标；学生的认知能力和认知水平；教学的循序渐进和触类旁通；教学的核心思想和核心内容；教育的特定环境和辅助手段等。一句话，教学目标的设置，一定得从实际出发，尊重教育规律，有条不紊地设计科学合理的教学目标。
　　七．研究教学环节。教学环节不简单的划分，对其理解和研究程度直接影响教学质量，是一项非常值得探讨和再探讨的课题。严格地说，教学环节应包括四个阶段、五大结构、六大要素。四个阶段，即：新课阶段、单元复习阶段、专题复习阶段、综合复习阶段；五大结构，即：课程安排和课堂本身均应充分体现讲、读、练、评、结等；六大要素，即：备课、上课、作业、辅导、活动、检测等。四个阶段的特点影响六大要素的内涵和外延，也影响五大结构的权重；而六大要素是贯穿教学始终的根本，是评价教师教学水平的重要途径。
　　八．研究教学方法。不同层次的学生、不同的学科、不同的教学目标和不同的教学内容等均应采取不同的教学方法，正所谓教学有法而教无定法。但在新课程环境下，有一点是殊途同归的，这就是无论我们采取什么样的教学方法，都要关注学生的个体差异和不同的学习需要，都要注重培养学生的主动意识、创新精神和实践能力，而学习方式的真正改变是实现这一目标的重要举措，我们要引导学生变被动、单一、接受、表面、划一的学习为自主、合作、探究、体验、选择性的学习。为此，这就要求教师要给予学生主动学习的时空，搭建学生尝试、表现、创新的舞台，同时教给学生主动学习的策略，提高学生分析和解决问题的能力。教学时我们要做到：学生能独立思考的，教师不揭示；学生能独立操作的，教师不示范；学生能独立解决的，教师不代替。在整个教学过程中，教师要善于引导学生以问题为中心展开探究性学习，让学生不断地去思考和探索。与此同时，我们还应该教会学生敢于质疑、善于质疑，从多方面、多情景、多角度找问题，达到左右逢源、游韧有余之功效。
　　总之，在新课程的教育理念下，校园是文化的载体、课程的载体和生命的载体，也是学生生活的乐园，是让生命充盈着灵气、智慧、活力、激情和探险的地方，是人与人感情交流的精神乐园。让我们共同努力，使校园成为生命再培植和再舒展的沃土。