执笔：卢光华 吴玉明 欧建设
关键词：自我发展 主体性 发展性
内容提要：自我发展教育是我校在几十年的教育实践中形成的办学模式和办学特色。它着眼于学生主体积极性的调动，实现学生的自我认识、自我评价、自我教育、自我调控与自我完善。教育的主要内容在于培养学生的自我认识的意识、自我学习的方法与自我发展的能力。在实践中，我们建立了相应的研究模式、教育模式、教学模式与活动模式。自我发展教育使学生形成了健全的个性和精神力量，使他们在主动学习中获得了自由的充分的发展。
自我发展教育是我校在几十年的教育实践中逐渐形成的教育模式和办学特色。其内涵是：调动学生的主体积极性，实现学生的自我认识、自我设计、自我调控、自我学习、自我完善，使学生能充分地自由地全面获得发展。其核心是发展性与主体性。发展性，是指把人的发展作为教育的出发点和落脚点，即根据受教育的已有发展水平和可能发展潜力，培养和提高受教育者的自我认识、自我学习、自我教育与自我发展的知识与能力，充分开发潜能、启迪心智、增强后劲，为未来成材打下扎实动机出。主体性，指强调尊重和发展学生的主体意识和主动精神，培养和形成学生的健全个性和精神力量，让学生在主动学习中生动活泼的成长。
一、 教育思想的相成
自我发展教育思想是我们在几十年的教育实践、教育研究与教育改革中形成的，五十年代中期，我们开展了向英雄学习的活动，每个班每天用半个小时给学生阅读《钢铁是怎样炼成的》《红岩》《青春之歌》等小说，用英雄形象感染学生，用英雄事迹教育学生。活动开展后，反响强烈，学生的精神面貌发生的巨大变化，后来，我们纳入正式的课程，使这一活动坚持下去。通过教育，学生的思想深化了，举止高雅了，学习劲头足了。我们把这一教育方式概括为“英雄感染法”，受到了教育部与团中央的高度重视。后经专家们剖析认为：英雄形象激起了学生自我价值实现的欲望，把英雄作为自己崇拜的偶像，并据此进行自我形象设计，不断努力塑造自己的形象。由此我们意识到：学生的成长和发展，首先要培养起自我价值实现的意识，设计自我发展的形象，这样精神才有依托，行动才有目标，前进才有动力。
七八年，结束了“文革”十年的混乱，各行各业百废待兴。为挽回十年动乱造成的损失，教师勤奋工作，学生勤奋学习，虽然加班加点，取消了星期天、节假日，但合格率仍然很低，升学率还不到２０％。严峻的现实引起了我们的反思，教师做到了勤奋，学生做到了刻苦，但效果为什么不好呢？学生的发展为什么缓慢呢？经过广泛的讨论，深入分析，概括出了教学的现状为“四多一少”，即讲得多，作业多，考试多，资料多，学生自学时间少。老师把学生当作接受知识的容器，占用了大部分学习时间，限制了学生学习发展的空间和时间，同时学生缺少自学的方法与能力，所以严重阻碍了学生的发展。于是，我们率先在全国提出了培养学生的自学方法和自学能力，让学生在主动学习中生动活泼的发展。从此，我们走上了教育改革的道路。首先是转变教育思想，把学生放在主体的位置上，一切工作都着眼于学生的发展；其次是改革教育教学方法，把培养学生的学习方法与学习能力放在首位；再是进行教育研究，探索培养学生自学能力的方法与途径。经过改革实践，教育教学质量迅速提高，学生获得了令人欣喜的发展。
九十年代，我们开始注意认识个体差异的重要性。苏霍姆林斯基说，一个孩子就是一个世界。每一个学生，都是一个独特的自我。无论是先天的遗传素质，还是后天的成长，都存在着差异。因此，每个学生都要能看到自己的局限性，认可自己的优势，才能激发自己的潜能，从而获得自由的充分的发展。于是，我们引导学生分析“自我”，认识“自我”，开发潜能，发展个性。学校针对学生的个性，开展多种形式的教育活动，为学生提供自由发展的空间。这样，使教育注入了活水，教学出现了生机，一批批个性鲜明、学习优秀、特长突出的学生不断涌现。
经过几十年的教育实践，我们逐渐形成了自我发展教育的基本思想，同时也总结出了自我发展教育的基本内容：１，自我发展意识的培养，包括自我认识意思、自我价值实现意识、自主意识、自我形象设计意识；２，自我发展方法的培养，包括自我认识的方法、自我调控的方法、自我矫正的方法、自我学习的方法；３，自我发展能力的培养，包括自立能力、自律能力、自学能力、自理能力和自炼能力。
一、教育模式的建立
随着自我发展教育的实施，我们逐渐形成了具有自身特色的自我发展教育模式。
研究模式
自我发展教育户是一种新的教育思想与教育方式，它的特点、规律需要探讨，实施的方案需要研究，具体方法和措施需要摸索，这就需要教育科研，于是就形成了“问题－研究－改革－发展”的思路。为了探索培养学生自主能力的途径和方法，我们进行了“中学生自适应教育模式研究”的课题实验；为了培养学生的自学方法与自学能力，我们进行了“改革阅读教学，提高读写能力”的课题实验；为了让学生掌握自我锻炼的方法、有效地提高自身素质，我们进行了“中学生负荷阈值研究”的课题实验。通过实验，探索到了各自的特点与规律，并根据规律改革教育与教学的方式方法，从而形成系统的方法体系与科学的教育模式，有效地促进了学生的发展。同时我们建立了教育教学工作与教研教改工作的统一发展模式：教师的工作内容――既承担教育教学工作，又承担教研教改工作。教研教改工作，必须以自己的教育教学工作为基础，教育教学工作必须融入教研教改，以教研来探索规律，以教改来提高质量效益。同时还建立了“以课题实验为主体工程，专题研究为骨干工程，一般研究为群体工程”的多层次的互相渗透、互相影响、互相促进的科研网络。
教育模式
教育模式可概括为尊重学生个性，激发主体积极性，指导学生实现自我教育。
１，培养学生自我认识的意识和能力。要实现学生的自我发展，首先要让学生增强自我认识的意识，掌握自我认识的方法，并具有自我认识的能力，我们用举办们讲座的形式来提高学生的意识，用电视录象来形象介绍自我认识的手段与方法，并选典型例子做出示范，然后由学生对自我进行分析评价，学出评价笔记，最后由教师根据学生的笔记逐个记性交谈，共同平定评价的正误和方法使用的正误。
２，培养学生自我激励的意识和恩能够里。指导学生设计理想自我：树立远大的志向，坚定的信念，根据自身的特点设计理想自我作为自我激励的目标。培养学生的自信心：指导学生在正确认识评价自己的基础上，肯定自己的优势和长处，看到自己的发展潜力，主动承担责任，主动参与竞争。培养学生的责任感：教育学生做事追求尽心尽职、尽善尽美，讲究学习与工作的质量，不是图应付，敷衍了事。培养敢为性：教育和引导学生在学习或工作上不畏艰险、不怕挫折，勇于实践，努力追求理想的实现和事业的成功。
３，培养学生自我调控的意识和能力。自我调控是指个体对自身的心理和行为的主动掌握，调整自己的行为、动机和冲动，力求使自己的思想或行为符合所设定的行为模式或计划，以实现自我教育预定的目标的过程。自我计划：一方面指导学生养成自我计划的习惯和品质，凡做事先进行充分的思考、准备、筹划，制定合理的行动目标与行动计划；一方面培养自我计划的能力，要能正确认识自我，正确把握显示情景，制定出合理可行的行动计划。自我检查：一方面指导学生养成自我检查的习惯和品质，经常检查自己的思想、行为是否与计划相符；同时培养自我监督的能力，能客观地反省自己的思想与行为。自我抑制：一方面指导学生养成自我抑制的习惯和品质，一方面指导学生培养自我抑制的能力，能按照既定的目标，克制自己的欲望、兴趣、冲动、恐惧、懒惰等情绪和行为，百折不挠地去实现目标。
4，培养自我强化与完善的意识和能力。指导学生实现自我正强化：能根据自己的行为结果――达到或超过目标，认真体验成功的喜悦，进一步维持、巩固、促进正确的行为方式，以期取的更大的成功。指导学生实现自我负强化：能根据自己的行为结果――未达到目标，认真体验失败的痛苦，从而削弱或抑制自己错误的行为，以期获得成功。指导学生自我调整、完善：经过实践，达到了预期目标，在总结的基础上开始下一目标的实现，争取实现两性循环，向理想自我迈进；当前次的实践未达到目标时，能根据实际情况调整目标，或矫正自己的行为，争取达到目标。
通过上述内容的教育与训练，让学生形成系统的牢固的自我教育的思想意识和较强的自我教育能力，从而实现学生的自我发展。
教学模式
教学是促进学生自我发展的重要环节，通过这一环节让学生学会学习，获得系统的广播的知识，形成全面的较强的能力。因此，我们把学会学习培养自学能力作为教学的核心，并围绕这个核心进行教法与学法的研究，进行大胆的课堂教学模式的改革。我们在全校进行了“一结合四同时”的改革实验课题，即“教师的主导作用和学生的主体作用相结合，在加强知识教育的同时加强思想教育，在加强‘双基’的同时加强能力的培养，在加强教法改革的同时加强学法的探索”。经过实验改革，形成了先进的方法体系与科学的教学模式。语文形成了“引路――搭桥――置疑――解惑”的阅读教学模式与“以做引写，以说促写，以读导写，以美育写，以情激写”的写作模式。数学总结出了“问题――尝试――讲解――归纳――练习――拓展”的六步子教学模式。物理化学建立了“观察――分析――推导――实验――总结”五步子教学模式。体育把“阈内”训练与“三基”结合起来，形成了三种“教练式”最佳课堂结构模式。这些模式的建立，有力的促进了学生的自我发展。
在形成科学的教学模式的同时，还形成了科学的学习模式，即“尝――嚼――化”学习模式。在老师的讲解之前，学生先尝一尝，试一试，获得初步的感知。在获得初步感知的基础上听老师的讲解，采取咀嚼的方法，体会老师讲解的精髓，把自己的理解、思维方式等与老师进行比较，从而获得透彻的理解和思维的发展。在咀嚼的基础上进行消化，把新的知识纳入已有的知识结构从而形成新的知识结构、智力结构。
活动模式
要使学生自由充分的发展，还必须打破“教师、课堂、教材”为中心的单一的教学模式，建立丰富多彩的生动的活动模式。
智力开展活动：重在开发学生的智力潜能，训练感知能力、记忆能力、思维能力，特别是想象创新的思维能力。
特长发展活动：帮助学生分析潜在的智能倾向或技能优势，提供发展的空间、时间及条件，使学生形成一定特长或发展特长。
创造发明活动：帮助学生树立创造发展的强烈意识，掌握创造发明的方法和技能，形成较强的创新能力。
大世界活动：让学生进入文化知识的海洋，了解古今的政治、经济、军事、文化、科技等，参与古代文化研究、历史人物研究、时事分析、政策讨论、哲学问题的辩论等等，扩大视野，丰富知识，形成独立的人格和独到的见解。
社会实践活动：让学生走进社会进行采访考查，了解社会；让学生从事经商、服务行业的实践，培养社会交往能力和独立生存的能力。
二、 学生的发展
自我发展教育由于着眼于学生的主体积极性的激发与调动，以实现学生的自我教育，所以能取得教育的最佳效果――让学生能充分地自由地主动地获得发展。
a) 具有良好的思想道德素质。由于学生具有较强的自我认识、自我价值实现的意识，所以都能根据自我设计的形象去塑造自己，从而形成较高的思想道德素质。他们有正确的人生观、价值观与世界观，有强烈的事业心与责任感，有坚韧的毅力和勇于拼搏的精神，举止文明，行为规范，诚实守信，团结合作，助人为乐。九二年来，有上１００名的学生被评为省、市的三好学生、优秀学生干部。７０％的同学自觉参加了业余党校的学习，部分同学向党递交了入党申请书，２０余名同学被批准为中国共产党预备党员。九四年出现了三名团县委表彰的舍己救人的英雄。九六级学生陈英车工难为受省政府、团中央表彰的舍己救人的英雄。
b) 具有良好的文化素质。由于学生掌握了科学的学习方法，并形成了较强的自学能力，所以学习主动，视野开阔，知识丰富，分析理解能力强。六０级学生以１００％的升学率享誉全省。李维信同学以全国最高分考入清华大学。实行会考、高考改革以来，会考合格率一直保持在９８％，优秀率保持在８５％以上。９２年以来，正取生的升学率一直保持在９２％以上。参加国家的高层次竞赛，获奖人数占原乐山市的一半以上。９３年吕林军同学参加全国数学选拔赛，获四川省第一名，进入了国家集训队。９５年，４名同学参加全国第九届“化智杯”化学竞赛，囊括了前三名。９６年参加全国化学奥赛，１２人获四川省一等奖（成都市９人获一等奖，重庆市８人获一等奖），占了全省一等奖的２５％。
c) 具有良好的身体素质。由于学生形成了良好的锻炼习惯，同时掌握了良好的锻炼方法，所以能有效地提高身体素质。９２年以来，学生的体育达标率一直是１００％，身高、体重、胸围、肺活量的均值显著高于省平均值。参加市、省、国家的体育竞赛，获奖牌４００余枚。我校于９３年被确定为四川省“全国中学生高水平运动员训练试点学校”。
d) 潜能得到开发，特长得到发展。
自我发展教育重视个体的特殊性，重视潜在优势的发现与把握，所以个性得到尊重，特长获得充分发展。９２年以来，上１００名同学形成了声乐、器乐、舞蹈等方面的特长，上１０００名的同学具有较高的绘画、书法才能，２００余名同学获得国家运动等级证书，小制作、小发明获奖达１００余次，发表小文及作品达５００篇。有５００余人考入了音乐学院、美术学院及体育学院，９６年一名同学因出色的文学才能被四川大学作为特招生破格录取。
自我发展教育，是我校几代人在长期的教育实践中形成的教育模式和办学特色，它既符合马克思关于人的发展的基本理论，又符合今天的素质教育，所以具备强大的生命力。我们将加大研究力度，加快改革步伐，使这一模式更趋完美，使这一特色更加突出。