所谓认知就是知识的习得及使用。从认知的角度，人们把知识划分为两类：一是陈述性知识；二是程序性知识。
陈述性知识就是关于事实本身的知识，也即是我们平常所说的基础知识。它是以语义网络的形式存入人脑，信息的提取决于它在网络中的构成。我认为中学英语的陈述性知识为：大纲考纲所要求掌握的二千二百个词汇及习语，各主要时态语态、非谓语动词及三大类从句等全部语言点。也就是中学五年，教师教和学生学，依课按册，由简而繁的各种语言点。它的特点是静止的、分散的、平面分布的网状结构。
而程序性知识指的则是怎样进行各种认识活动的知识。它建立于陈述性知识之上，包含所有陈述性知识和它的使用条件。陈序性知识强调区别与概括，是集中的、动态的立体式知识网络。在NMET中体现为完形填空，阅读理解和书面表达，占整个试卷分值的80%左右，它当然包括单项选择中语言反应的部分。它主要测试考生运用基础知识进行分析、推理、综合、判断等大纲所要求的种种能力。
由陈述性知识上升到陈序性知识，将学生的语言基础知识转换为语言运用能力，这就是复习。这一过程的自动化，即平时所谓的知识得心应手，熟能生巧的顺利实现，就标志着学习、考试的成功。现行采用了认知理论的英语高考，最突出的特点就是能够提供考生的知识结构、能力水平、学习策略等认知过程的诊断性信息。
因此，复习阶段显得最为重要的就是只有进行有规律的大量测试，进行反馈练习。建立某些产生式，即在记忆中储存那些导致成功条件的过程。从人的认知过程可得知，复杂程序不可能一步到位，程序化。不正确的程序和正确的程序产生的机会均等。故要大量修正不正确的程序而形成正反馈。同时反馈应由学生自己产生，因为高考最终是由学生自己完成的。这就意味着复习就是帮助学生逐渐形成一个评判自己语言行为的正确标准，如果要达到这一标准，教师必须与学生结合，深刻分析每一次测试的个别状况，由学生建立错题集，然后在经过一点时间查阅课本练习和平时听课笔记，经过大量反复的测试，那些分散学到的连续语言程序就有可能组合而形成自己独特的语言评判系统。这种系统最终在有效的完成完形填空、阅读理解和书面表达上得到验证、修正和完善。
教师的指导还在于编选的同高考题接近和略高于其程度的诊断试题。以保证教师指导的准确性和有效性。
我们在高三进行的第一阶段复习中，讲究知识的全面性和系统性，把握好考纲尺度，进行分册单元性测验，主要侧重陈述性知识；第二阶段进行四个综合测验，了解学生知识程序化的过程，摸清问题，侧重训练综合能力，逐渐形成立体知识结构；第三阶段也即高考前一个月左右的自行看书、看练习笔记、看错题集，教师找学生逐一个别辅导的“摆摊设点”，使达到知识程序化的必不可少的途径，再加上两次模拟考试对学生形成学生高考最佳心理素质和考试策略的完善化，达到由陈述性知识有效的转化为程序性知识，最终考试成功，起着十分关键的作用。由于由上述认识，对教学进行了“换脑筋”，我所教的班级取得了优良的成绩。差生得到转化，优生得到提高，以致两个班平均相差0. 01分，一个班平均（含体尖、飞行员考生）108.50分，另一个班108.51分。近来，从好些学生来信看，他们在大学学习时，英语很快能适应，方法与大学教学接轨也很顺利。我想，这大概与我所进行的教学方式有一定关系吧。
总之，在高三复习时，师生对考试理论的变化能够在具体的教和学中，利用好每次测试的信息反馈，及时调整教和学，对于最后高考，顺利的获得较满意的成绩，将会有很大帮助。