四川省仁寿一中 魏建明
魏建明简介
魏建明，男。中学语文高级教师，仁寿县、眉山市语文学科指导组成员，乐山师范学院兼职教授。1958年3月出生于四川省仁寿县。1984年7月毕业于乐山师专（现乐山师院）中文系，1996年7月毕业于四川师范大学汉语言文学专业（函授）。1984年9月至今一直在四川省仁寿一中从事初、高中语文教学。
本人在教育教学中，勤于学习，勇于探索，锐意改革,严谨治学。在语文导读教学，语文导练教学，语文创新性教学等方面都进行了卓有成效的探索与实践。从2000年以来一直坚持学习、研究与实施新课程改革,. 在国家级刊物发表教育科研论文30余篇,在全国较有影响的教育科研论文：《局部兴奋》获全国“教研杯”三等奖（1996年，中央教科所颁发）；《仁寿一中教育教学特色初探》发表于《中外教学研究》（2003年第2期）并获该刊优秀论文一等奖；《才·学·识·见》发表于《中学语文园地》（2005第9期）；〈《我的空中楼阁〉微型教案简评与感悟》发表于《中华教育纵横》(2005年)；《我国传统教育与国外先进教育的差异》发表于《创新教育理论与教学实践研究》（2006年卷）。多次应邀到四川师范大学、乐山师范学院等作学术讲座，在省内外，国内外有一定的知名度。2011年被《时代人物杂志》和国际文化交流中心评为中国百业模范人物，并赴北京参加2011中国百业杰出模范人物，唱响劳动者之歌“五、一”座谈会。
重要说明：
1、 今天有幸与诸位同行交流新课程改革的一些体会，很感谢领导为我们提供的平 台和机会。
2、 以下的交流文稿，全部都是从本人所写的论文或文章中选择的，主要是近10多年的探索与思索，当然，有些观点，包括论说，吸收了一些国内外专家、学者的研究成果，也借鉴了大家的宝贵经验，谨致谢意。
3、 本次交流试图从理论与实践的角度，有选择性地谈新课改的理念与特色；以及在此指导下的上课、评点与感悟。
4、 真诚希望我的发言能引起诸位的思考，研讨，更希望能抛砖引玉。
5、 所交流的观点与见解，如有正确的，属于大家的；如有错误的，完全属于我的。并恳请指正。
新课程改革的背景：
我国传统教育与国外先进教育的差异
（说明：本文发表于《创新教育理论与教学实践研究》2006年论文集）
我国传统教育在世界教育史上，可算是最为古老，最为源源流长的教育之一。自两千多年前，我国教育始祖孔子创立私立教育以来，私立与公立教育一直生生不息，绵延东西南北中。
我国教育为我国的政治、经济、军事、科学、文化、艺术的发展，曾做出了不可磨灭的贡献，培养出了无数的政治家、经济学家、军事家、科学家、发明家、文学家和艺术家。因此，尊师重道成为我国传统美德之一。
古代的我国教育，走在世界的前列，像我国古代文化一样，英才辈出，群星璀璨；近代的我国教育，由于闭关锁国，夜郎自大，逐步落后与西方教育；现代的我国教育，与西方教育特色鲜明，各有千秋；当代的我国教育，与西方教育此消彼长，相差甚大。推究其原因，大致有以下三点：其一，我国教育历经世界上最长的封建教育，其落后弊端日渐突出；其二，我国教育的观念陈旧，教育方法呆板，教育手段滞后；其三，我国教育受经济发展制约，教育设施差，世界上最大的发展中国家办世界上最大的教育，自然心有余而力不足。因此，我国当代教育大多为传统教育，与西方先进教育存在若干差异：
一、“书本知识教育”与“生存教育”
我国传统教育很重视“书本知识教育”，其最为显眼的是中国学生与世界同龄学生相比，他们所掌握书本知识的广度、深度，恐怕是国外学生望尘莫及的，他们练就的书本知识的应试技能，恐怕也是国外学生难以企及的。近年，不少中国学生到国外进修大、中、小学课程，文化考试成绩大多优秀，便是佐证。报载，我国教育考察团赴德国考察，比较中德数学、物理、化学课程标准，得出的结论，中国的教材是最全、最深、最细的。而德国教育家却自豪地说，凭借我们不全、不深、不细的教材，培养出了若干诺贝尔奖获得者。令我国教育同仁自惭形秽。
而国外的先进教育，则重视学生诸多能力的培养，从小学到中学到大学，切实是为了学生在未来社会中的生存需要，“学会学习，学会生存，学会合作”早已成为西方教育的新时尚，学习，不再只是谋生的手段，而是学生终身发展的必需。难怪，不少有识之士，深为我国不少学生低分低能，高分低能而忧虑。
二、“封闭式教育”与“开放性教育”
我国传统教育有意或无意地把学生封闭在狭小空间的学校内，封闭在四壁合围的教室内，有意或无意地割断学生与自然、与社会、与生活的联系与连接，有意或无意地轻视动手能力，忽视社会实践。“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”成为学生的信条；“传道受业解惑”成为教师的教理；寝室——教室——食堂“三点一线”，成为学生生活的全部；“读死书”，“死读书”，“读书死”，成为学生的热衷；“书中自有黄金屋”，“书中自有颜如玉”，成为学生的期望。封闭式教育驯养的学生大多为“腐儒”、“书橱”、“书呆子”、“应试机器”。
国外的先进教育，注重“开放性教育”，突破时间与空间的局限，鼓励学生走进自然，走进社会，走进生活。善于吸纳全人类的文化遗产，勇于探索，勇于实践，勇于创新，张扬个性，发展自我。
报载，中外美术课，同样画苹果。中
三、“大同式教育”与“差异性教育”
我国传统教育过分追求整齐划一，大同式教育，班级授课制的推行，加上大班化，规模化，往往使全班所有学生，读同一本书，做同一作业，考同一试卷，这种求大同的教育，忽视学生个体的生理、心理、年龄、性格的差异，轻视学生个体的知识、能力的差别，也忽略学生个体的兴趣、爱好、特长的不同。喜欢用同一模式造就本来就千差万别的学生。而国外的教育很注重差异性教育，“小班化”，“个体化”成为时尚。其实，孔子的“因材施教”和西方的“木桶理论”都强调差异教育的重要性和必要性。求同与存异是两种教育的分水岭。
四、重在“结果”与重在“过程”
我国传统教育很注重“结果”，而西方先进教育很注重“过程”。其差异大致有如下五个方面：①前者过分追求结果是什么，后者追求为什么；②前者重答案的获得，后者重探求与研讨；③中国学生的家长重分数的高低（或常曰考试的了多少分），国外学生的家长重“问题”的多少（或
之一：新课程改革的理念与特色
“以人为本”是新课改的核心理念
“以人为本”是近现代西方人文主义的一种思想，后逐渐演变为一种理念而遍及世界。其实，在我国古代至圣先师孔子就有博大精深的“仁爱”思想；如：“仁者，爱人。”后亚圣孟子继承和发展这种思想，创建了影响深远的“民本思想”，如：“民为贵，君为轻，社稷次之。”“保民而王”。由此可见，“以人为本”的理念是古往今来东西方相通的理念。
我国在近代和现代，随着马克思主义的广泛传播，其人本思想为人类自身的解放和自由全面发展开创了一条崭新的道路。特别是现在，随着中国共产党十六届三中全会提出的“以人为本”的科学发展观，“以人为本”的执政理念，“执政为民”的养民、惠民、富民政策的推行，使“以人为本”的理念更加深入人心，也更加深入到各行各业。
教育，作为人的教育，作为提升人的素养的活动，作为培养人的高尚情操的重要阵地，理应强化学生的主体意识，突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用，发扬学生的主动精神，让学生全面和谐地发展。
正如广西师范大学文学院余昱教授认为的那样，从哲学层面上看，“以人为本”有三层含义：其一是人为世界之本；其二是人之为人之本；其三是人为价值之本。从社会形态发展看，如今，中国是践行“以人为本”的最佳时期，因为社会主义市场经济的确立与发展，为人的主动性、积极性和选择性发展创造了有利的外部空间；因为世界各国、各民族多元文化价值的融合，为文化的兼收并蓄与促进人的发展构建了可持续发展的内部空间；因为各种教育理念、观点和思潮的冲突与交融，为我国教育从知识教育向生存教育与发展教育的跨越，为学生生动活泼可持续发展创造了提升的空间。
唯其如此，“以人为本”已成为教育的核心理念。因此，我们在教育教学活动中，应自觉地践行“以人为本”的教育理念，以适应让每一位学生又好又快发展的需要。
一、 关爱学生，成熟、成人、成材
热爱学生，是教师的天职；关怀学生，是教师的本分。其天职和本分要求我们不仅关爱优点很多的学生，而且更应该关爱缺点不少的学生。而教育的终极关怀是学生的一生成长，终身受益。据
重”。教师在教育教学中，理应倾注对学生浓浓的关爱和殷切的关怀，理应“为之计深远”，为学生的全面发展和终身发展奠基、铺路、架桥和护航，使之日渐“成熟”，日渐“成人”，日渐“成材”。
二、尊重学生，自主、主体、主动
充分尊重每一位学生，是教师应有的品格。因为每一位学生都是一个生命的个体，都是一个独立的存在，都有自尊和被尊重的权利。而最大的尊重莫过于对学生独立人格的尊重，自主意识的尊重，主体地位的尊重，主动性、积极性和创造性的尊重。因为，学生是自己命运的主宰者，是自主学习与合作学习的主体，是教学活动的主动参与者、实践者与合作者。还因为，学生是教育的对象，是发展的对象，是教育的出发点和归宿点，是文明、文学和文化的接受者和受益者。尊重学生也是教师关爱学生的具体体现，是促成学生成长的推动力和催化剂，而学生思想的进取，品德的修养，学习的进步，知识的增长，习惯的养成，情感的升华，思维的发展，身心的健康，都有赖于学生个体内在需求和外在要求的融合与内化。这种融合与内化的关键就在于学生个体自主意识的觉醒，自主地位的确立，自觉行为的实践，主动追求的实现。正如一条教学铁律所揭示的那样：学生只有觉得在这个环境中，他是被重视的、被关爱的和被需要的，才可能变被动为主动，变自由为自觉，从而让每一位学生真正成为学习和发展的主人，真正成为自己掌握自己命运的人。
三、服务学生，民主、平等、对话
教育同其它行业一样，属于服务行业。它讲求服务意识，服务态度，服务水平和服务质量。现代教育为教师服务于学生架构了越来越理想的平台：“以人为本”的理念，平等的师生关系，民主的教学活动，对话的教学本质。遗憾的是：我国传统的教育模式，常“以教师为中心，以课堂为中心，以书本为中心”，讲究“师道尊严”；“灌输式”（“填鸭式”）的教育方法，讲求“一讲到底”；急功近利的教学目的，过分追求“结果”，而忽视“过程”，过分追求“是什么”，而忽视“为什么”；整齐划一的教育目标，讲求“大同式”，而忽视学生的个体差异；“封闭式”的教育策略，局限于四壁合围的教室，四墙合围的学校，而忽视与自然、社会和历史联系的“开放式”。凡此种种，，如果不从根本上革除，何以奢谈“服务学生”？
既然新课程改革确立了师生关系是平等的，教学是民主的，那么，“对话”理应成为课堂教学的实质。如此，师生在教学活动中都有民主表情达意的权利和义务，都有表达独特体验和体现独特价值的时间与空间，都有分享和共享“对话”的知识成果，能力成果，思维成果和情感交流的快乐与幸福。因此，服务学生的过程，既是师生教学相长的过程，也是学识共进，情感共鸣，价值共存的过程，更是心灵交流，思维碰撞，智慧启迪的过程。同时，“对话”还应成为领导与学生之间，老师与学生之间，在课堂内外意愿、想法、建议的常见方式，诸如：课程的设置，课时的分配，作息时间的安排，学术社团的建立，课外活动的开展，实践活动的进行，寝室的管理，食堂的管理等等。
“以学为主”是新课改的重要理念
（本文发表于《中国教育科学杂志》2009年第2期）
20世纪90年代，《学习的革命》风靡全球，引发出学习策略、学习方式、学习方法的变革。21世纪以来，我国开始新课程标准改革，是我国教育史上的一件大事。新课程标准显示了国家意志，反映了人民意愿，顺应了时代发展，体现了对学生前所未有的关怀与尊重。其来势之迅猛，影响之深远，意义之重大，可谓我国教育的一场革命。“以人为本”的核心理念，早已深入到我国政治、经济、社会、文化和教育等各个领域。而在这一理念的引领下，我国教育正经历着一场前所未有的变革。“以学为主”的重要理念，便应运而生，且与时俱进。
从“教学”本质看，“以学为主”，理所当然。所谓“教学”则是“教师把知识、技能传授给学生的过程① ，“指教师传授和学生学习的共同活动。通过教学，不仅使学生获得知识技能，也发展他们的认识能力，同时培养他们的思想品德。”②由此可见，“教学”的对象为学生；“教学”的立足点、出发点、着眼点和归宿点都是学生；“教学”的结果呈现形态是学生“学”之如何，“习”之怎样。换言之，离开了学生的“学”与“习”，教师之为教，教学之为教，都是徒劳无益的，徒劳无功的。对此，近代教育家陶行之有敦敦教诲：“先生的责任不在于教，而在于教学。”③现代教育家叶圣陶也有不朽名言：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”“教是为了不教”。④这明确地告诉我们，“教学”的实质是“教”学生“学”，“诱导”学生“学”。所以，“教学”的执教之基，施教之命是“以生为本”，“以学为主”。
再从教学目标看，“以学为本”，功到自然成。学生发展目标可分为当前目标与长远目标。就当前目标看，无论是学生知识与能力的发展，还是学习过程的享受与学习方法的习得，还是学习中的情感体验与价值观的形成，都是学生“学而时习之”的结果。就长远目标而论，学生的全面发展、均衡发展、个性发展和特色发展，乃至于终身发展，都主要是学生“学”之以恒，“习”之以久的成长状态，都是学生勤学勤思，修身养性历练而成。所以，只有坚持“以学为主”，才能较好地达成教学目标。
从学习策略看，“以学为主”，自然而然。按新课程改革学习策略，是极大调动学生的学习积极性，真正让学生明白：自己是学习的主人，自己是自己命运的主宰者。从而促进学生主动学习，自主学习，变“要我学”为“我要学”。正如全国特级语文教
再从学习方式看，“以学为主”，是必由之路。随着新课程改革的实施和深入，必然带来学习方式的重大变革。传统的学习方式为师徒授受，口传身教；局限于四壁合围的教室，四墙合围的学校；单纯的“书中学”；令人窒息的接受式学习。而新课程改革大力倡导自主学习、合作学习、探究性学习；充分利用教育资源，突破“封闭式”束缚，迈向“开放式”教育；强化“问题”意识，突出创新思维与能力的培养；加强实践活动；大兴讨论之风，大长研究之气。让学生在求知识之“真”，求人性之“善”，求心灵之“美”的学习活动中，身心愉悦，思维碰撞，思想交流，心灵勾通，情感互动。让学生分享自主学习之乐，探究性学习之趣，共享合作学习之果。
再从学习方法看，“以学为主”是正确选择。在现代学习中，比学习结果更重要的是学习方法，即“学会学习”。因为，“授之以鱼”固然能让学生饱餐一顿，而“授之以渔”却能让学生终身受益。俗话说：方法第一，干劲第二，也强调了方法的重要性。从新课程实施来看，较注重教给学生获取知识的途径与方法，较重视让学生在实践中探索真理，从而培养学生探究能力与创新能力。国外的先进教育也是这样做的。据《羊城晚报》载，在美国上圆周率课的时候，老师会给每个学生一个杯子，一把尺子和一条绳子，让学生自己去发现其中的奥秘。孩子们开始动手，用绳子和尺子量杯子的周长和半径，并寻找两者之间的倍数关系。而我国传统教育，一般是先教给学生一个“定式”，或者“定理”，然后让孩子去背诵、记忆，最后开始做题。⑤新课程标准的实施则是鼓励学生自主探究，并在探究过程中发现和掌握方法与规律。中外先进教育终于殊途同归。这种既着力于实践探究，又着力于方法习得，还重视过程体验的学习，充分体现了“以学为主”的重要理念。
注释：
①参见《现代汉语词典》（商务图书馆）第572页。
②参见《辞海》（缩印本）第1468页。
③参见《陶行之名篇精选》（教师版）第58页。
④参见叶圣陶《如果我当教师》第76页。
⑤参见《羊城晚报》
（本文发表于《中国教育科学杂志》2009年第2期）
改变学习方式是新课改的显著特色
新课程标准的实行，不仅带来教育理念、教育思想的改变，而且带来教学策略、教学模式与教学方式的改变，同时也必然带来与教育理念、教育思想、教学策略、教学模式与教学方式相适应的学习方式的改变。
一、改变被动的学习方式，大力倡导主动学习、自主学习的学习方式。
我国传统的学习方式由于受教育思想的制约，受教学策略与教学方式的影响，主要是一种被动的学习方式。这是因为，我国传统教育注重传承式教育，讲究言传身教。与学习其它技艺一样，重视师徒授受。生出有门，学成有派，薪火相传，一脉相承。还因为我国传统教育过分强化教师的功能，“师者，所以传道受业解惑也”。过分讲究师道尊严，夸大教师在教学中的权威作用，唯师是从。因而在传统教育中，教师是教学的主宰者，学生是教学的奴化者；教师是绝对权威者，学生是绝对服从者。从而使学生的学习方式只能是被动学习。
而新课程改革强调学生是学习的主人翁，是自己命运的主宰者，重视学生的主体地位和主体作用。从而大力倡导主动学习与自主学习。变“要我学”为“我要学”。进而冲破被动学习的藩篱，实现真正的主动学习的局面。
二、改变“经验型”的学习方式，大兴探究性学习方式
我国传统的学习方式，是沿袭老师的学习方式与方法。或曰“经验型”的学习方式。老师常用从自己的老师那里学到的学语文的方式教语文（其它学科也如此），学生也只
新课程标准大兴探究性学习之风，鼓励学生敢于质疑问难，勇于摸索探究。在学习活动中，注意激发学生的探究兴趣，留给学生足够的时间与空间用于探究性学习，尊重学生的探究成果，从而不断发展学生的探究能力。
三、改变“模仿”式学习方式，大力推进创新性学习方式
我国传统的学习方式遵照“上所施，下所效”的“模仿”式学习方式。“东施效颦”的故事，从一个侧面活画出“模仿”式学习的可笑之处。如数学老师讲例题，学生做作业时模仿例题。俗称依葫芦画瓢。书法中的临摹，美术中的描红，都是这种学习方式的运用。遗憾的是我们的学生，长此以往，循环往复地模仿，顶多练就一种“照猫画虎”的本领。
新课程改革主张大力推进创新性学习方式。这种方式思维上突破前人的束缚，认识上冲破前人的禁区，方法上与时俱进，方式上推陈出新。它要求学生在学习活动中，新思想，新方法，新发现，新发明，新创造，日新月异，层出不穷；新认识，新见解，新主张，新思路，新思维，喷薄而出，精彩纷呈。以适应现代社会飞速发展的需要，以适应教育教学不断改革的需要。
如此看来，为适应新课程改革的需要，学习方式的改变是大势所趋，势在必行。
研究性学习是新课程改革的重要特色
研究性学习是在教学过程中，创设一种类似科学研究的情景和途径。让学生通过自主的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析、判断和利用。从而增强创新意识和创新能力的学习活动。
语文研究性学习应时而生。
教育作为一种文化传递的手段，它的内容和形式随时代的变化而变化，随时代的发展而发展。纵观中外教育，在不同社会总有与之相适应的教育形式和学习方式。据
工业社会主要是集体接受式学习。日新月异的工业化过程，急需大批各行各业的掌握一定科学文化知识的科学家、工程师和技术工人。夸美纽斯主张“把一切知识教给一切人”。普鲁士国王威廉三世被拿破仑打败后，对教授们说“科学无禁区，科学无权威，科学自由”。励精图志，办教育，兴科学。科学知识成为学校教育的主要内容，班级授课制也应运而生。而“集体教学”和”“接受学习”成为工业社会教育形式和学习方式两个基本特性。
当今已进入信息化社会，知识经济时代。教育出现两条思路。其一，高效学习——提高人的学习速度，特别重视学习方法的学习。以《学习的革命》为代表，重效率，强调“授之以渔”。它所追求的总是在知识的“量”上下功夫，很少在“质”上做文章。而信息社会迫切要求的绝非单纯的知识的“量”，而是学会如何筛选、收集、处理、利用这些信息。其二，研究性学习是信息社会不可或缺的教育形式和学习方式，是应时而生的新课程。可喜的是2000年，教育部的《普通高级中学课程计划》（实验稿）已明确将研究性学习与学工、学农、学军、劳动技术以及为社会服务结合在一起。共同构成“社会实践”课程，列为高中生必修课程。
语文研究性学习的探索与展开，方兴未艾。
从全国范围看，语文研究性学习经过不断探索已逐步展开，若干探索和研究的成果不断见诸报刊。而其中对语文研究性学习特点的研究，更是异彩纷呈。笔者结合自己的探索和尝试谈一些有关研究性学习的特点认识。以就教于大方之家。
自主性。主动探究非被动接受；积极求知，非消极等待。这是研究性学习的核心特点。
近年来，学生在教学中的主体地位，越来越受到人们的关注。然而通过专职教师，专用教材，固定场所传授知识，学生始终还是处于被动学习的地位。学生的认识活动主要是“掌握”而不是“发现”。双边教学活动仍然局限在“传授——接受”的模式内。致使我们的教学出现了严重轻视实践、忽视发现、漠视探索等弊端。而研究性学习特别强调自主性，因为它是建立在学生自主探索，积极求知的基础上。学生的认识活动的强度和力度，要比被动接受知识大得多。如自主确立课题，自主查阅资料，自主设计方案，自主参与探究，自主总结成果。所以在整个语文研究性学习的过程中，始终贯穿着学生的自主性。正如，苏霍姆林斯基认为，研究性学习，就是让学生在教师指导下的一种自主认知的过程、发现过程和操作过程，是一种自主思考，自主分析，自主判断和自主解决问题的过程。是一种在“脑力”作用下完成的艰苦的、复杂的创造性的活动。充分体现出学习活动的自主性和能动性。
探究性。探究、发现的学习方式，这是研究性学习的显著特点。
所谓语文研究性学习是指在语文教学中，学生自主探究问题的学习。以便获取知识，掌握规律，了解社会，认识自然。它重视运用有关知识，寻求相关原因。解决实际问题的活动。其探究性的特性是显而易见的。苏霍姆林斯基说：“学生学习的一个突出特点，就是他们对学习的对象采取研究的态度”（《给教师的建议》）。苏伦斯说：“人是思想的冒险家，所谓思想，当然指的是发现，而不是讲一些发霉的事实”。布鲁纳也认为，教学过程就是在教师引导下学生发现的过程。语文研究性学习正是以研究、发现为主要的学习方式。课文和社会都是研究对象，方法灵活多样。或社会调查，或现场观察，或走访专家，或体验学习，或课堂讨论，或查阅资料。如朱自清的《荷塘月色》第一句“这几天心里颇不宁静”，按常规，教师说一说不宁静的原因即可，但我们多问几个为什么，多查阅资料，多研究朱自清生平和思想，答案不再是那么单一。有政治原因，有经济原因，有文化原因，有家庭原因，也许还有信仰问题。教师可以放手让学生设计一个课题进行探究，发现。那么学生所获得的知识远比教师单一传授的更加丰富。
开放性。学习内容，学习环境，学习态势的开放，这是语文研究性学习的主要特点。
以班级授课制为主要形式的学科课程，从书本到书本，学生大多局限在学校内，班级内，具有明显的封闭性。而语文研究性学习，呈现出相当程度的开放性。由于学习形式的改变，学生必然突破原有的学科教学的封闭状态。呈现出动态、开放、主动、多元的学习活动。这种开放性的改变不仅仅是学习环境的改变，更重要的是，它给学生提供了更多获取知识的方式和渠道。非课堂的社会化语文活动，将成为研究性学习的重要内容。如环境语文，街头标语、广告，影视传播以及人际间的交往。学生可到社会中收集民歌、故事，可到街头收集不规范的用语、用字，可到图书馆查阅资料，可在网上发表自己的看法、见解，可到大自然收集动物、植物有关信息，可探讨自己喜欢探讨的问题。
总之，研究性学习是学生在比较广泛的教育资源背景下所开展的自主的、开放的、探究式的学习活动。教师只有确立先进的教育理念，采用现代教育方法，激发学生自主探索、研究、发现问题的兴趣，并充分运用丰富的教育资源，切实开展生动而多彩的研究性学习，才能为学生潜能的开发，创新能力和实践能力的培养，开辟一条科学而有效的学习途径。
个性化阅读是新课程改革的基本特色
近日再次拜读语文特级教师
一、 以语感为本
语感，简而言之，是对语言的感受、感悟与感动。这是需要长而久的“学”与“习”，“阅”与“读”而形成的能力，也是语文“教”与“学”中很重要的一种能力。因为，文本阅读，首先映入视觉的映象是语言文字，进而给人意象的是思想、观点，进而给人情动的是情感、情操。换言之，对文本的阅读，第一是倚靠语言文字刺激读者对文本的感受；第二是凭借文意诱导读者对文本的感悟；第三是批文入情，批文入理激发读者对文本的感动。而缺乏感受、感悟与感动的“读”，只能是机械地“读”，枯燥地“读”，索然寡味地“读”。
考察我国小学生、中学生和大学生的阅读，不难发现：小学生偏重于从感觉出发，对感受有趣的文本有较浓厚的兴趣，即通过对文本个性化的阅读，获得兴趣盎然的效果；中学生偏重于从知觉出发，着意感知文本的知识，以获取全人类的知识成果；大学生则综合各种感受器官，着力于对文本有选择地深入地个性化阅读，感悟文本的事理、道理与哲理，以吸收全人类的理性成果，并加以自己的思考与选择，兼收并蓄，为我所用。
二、以独特认知为要
所谓个性化阅读，即从阅读个体的知识、能力、兴趣、爱好、习惯、方法等出发，带有鲜明个性特征的阅读，加之阅读的多样性、层次性和灵活性，阅读成果的丰富性、积淀性，使之成为一种独特认知的审美活动。
通过对文本的选择性阅读，理解性阅读和感悟性阅读，认知山川大地，名胜古迹，花鸟虫鱼，动物生物；感受时辰变换，四季更替，岁月变迁，时光流逝；感悟自然法则，天道有恒；了解社会万象，感受时代脉搏，感悟国家、民族的兴衰；认知人自身的生理、心理特点，感受人的动物性生长，精神性生长及社会性生长；感悟人与自然、人与社会、人与人之间的和谐相处，荣辱与共之有利与有益。
三、以深刻思辩为务
子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”。②它强调了学与思的结合。同样，在个性化阅读中需要读与思的结合，这“思”既包含思索与思考，也包含思维。即聚合思维，含对文本的概括、归纳、总结与提炼；发散思维，含联想、想象、演绎与推论等。如此，才能较好地把握文本的思想与观点、情感与态度，也才能较好地理解文本的思路、结构与谋篇布局的特点。与此同时，在个性化阅读中还需要运用辩证分析的观点，即发展的观点，全面的观点和一分为二的观点，这有助于较客观地把握作者的思想观点与情感态度，并作出恰当的分析与评价。
四、以疑为方略
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。③又有诗句“奇文共欣赏，疑义相与析”。④足见，“疑”在阅读中的作用不可小视，在个性化阅读中更是作用非凡。
因为在理解性阅读中要勇于质疑。设想是发现之源，疑问是求学之始。带着疑问去阅读，更能使自己获得独特而又深刻的理解，将感性上升为理性，将直觉升华为知觉，从而较深刻地理解文本的内涵与外延，底蕴与内核，理趣与情趣。
因为在鉴赏性阅读中要善于释疑。任何鉴赏都带有鲜明的个性风彩。运用自己已有的鉴赏知识，联系已有的生活经验，依据对文本的独特认知，解释文本的疑问、疑难，使自己在认知上与作者同步，在思想上与作者相通，在情感上与作者共鸣，在意趣上与作者相连。
因为在探究性阅读中要敢于存疑。在个性化阅读中，由于认知、能力、水平、视野、思维等的局限，有些疑问与疑难暂时难以消除，我们应采取实事求是的态度，求大同，存小异，待以后进一步探究解决。再说探究性学习并非一蹴而就，需要长时期的坚持不懈。实际上存疑是学习、工作、生活中常见的现象，只是有些短视的人不能正视而已。
注释：
①参见《中学语文教学参考》2007年第4期。
②参见《四书嘉言·论语》19页。
③参见《朱熹》67页。
④参见《中华诗词》2004年第2期。
之二：备课、上课与评点感悟
管窥创新性教案设计的着眼点
对于教案，可以有若干层面的考究，据相关资料和笔者的思考，大致有如下四个层面：
第一层面——定义层面：教案是教师根据教学内容而筹划、而营造的一种教学安排。
第二层面——技术层面：教案是教师根据教学内容、教学要求而进行的目标明确、结构完整、过程清晰、方法得当、时间分配合理的一种教学筹划。
第三层面——艺术层面：教案是既有理性色彩又有个性风采的教学蓝图，是教师文化底蕴、教学智慧和教学艺术的结晶
第四层面——教改层面：教案是从课堂教学实施方案（预案）的角度来表现时代精神和教学改革的一种载体。
虽然教案设计的实质是教师课堂设计的外化，是教师煞费苦心之作，不仅仅是用笔书写、用字表达，而是用血泪铸成、用生命凝聚，浸透着教师生命的历程。
常听有人说教案是一劳永逸的，所以用过的教案妥为保存，在以后的几届的教学中尚可使用，对此我们不敢苟同。因为时代在变，社会在变，教学的观念在变，教材在更新，学生在更替，教师也在成长，哪有用“死”的“教案”教活的人，活的教材，哪有亘古不变的教理和教义？
“ 教，然后知困，学，然后知不足”。教学相长，教学互动，创新性教案层出不穷，创新性课堂设计日新月异，教案折射出千姿百态的奇葩让人欣喜与感奋。
一、 创新性教案设计要着眼于新的教学理念
所谓“新的教学理念”，目前主要是新课改的理念，从指导思想上看，应着力以如下理念为指导：
1． 体现语文课程的性质，工具性和人文性的统一。
2． 把握语文教学特点，让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
3． 突出全新的教学方式与学习方式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
4． 表现语文课程的开放性，注重跨学科的学习，注重不同内容和方法的交融、渗透与整合。
二、 创新新教案设计要着眼于比较深刻的理性思考
所谓“比较深刻的理性思考”是指为师者要深思熟虑，对教案设计进行多方位、多侧面的立体思考，如知识与能力，过程与方法，情感体验与价值取向，文本的分解与整合，学生的知识现状，认知水平与能力层次，教法与学法，教学手段与多媒体运用，人文精神与生命意识，创新思维与实践能力。
实践证明，理性思考深刻的课，其课型是创新的；其教学思路是严密而又灵巧的；其教学内容是经过择取提炼并切实可行的；其教学活动是经过精心安排且以学生为主体、为主动的；其教学细节是经过苦心孤诣的琢磨而美妙传神的；甚至连教师课堂用语也精心设计。用心筛选而考究得美不胜收、妙不可言的。
三、 创新性教案设计要着眼于科学、简明、实用
教案既要符合教育学，心理学，教材学，文章学，文学及实践论，方法论，又要切合文本实际，师生实际及中国教育教学实际，追求科学性与人文性的统一。
一般来说，教案的繁与简，详与略要因人而异，因时而异，最好不要、也不必、也不该一刀切。而就多数教师而言，我们主张多写简案与略案，不要把过多的时间用在“写”上，而应多用在理性思考上，深思熟虑，烂熟于胸，才能在教学活动中运用自如，得心应手。一味的拿着教案进行课堂教学的教师，大多为不合格或不称职的教师。再说教案设计的终极目的是实用，不是花拳锈腿——中看不中用。有些学校检查教案不求质高，一味求量多，一味求详细，一味求书写美观，我们以为容易给年轻教师误导，使之误入歧途而难以自拔。
四、 创新性教案的设计要着眼于个性特色和风采。
教师的教学活动是一种极富个人魅力的创造性活动，而教案的设计也是一种创造劳动。它具有创新性与实践性，科学性与人文性，普遍性与特殊性，规范性与独特性。听比较优秀的课，看比较优秀的教案，能让我们领略到优秀教师的风范、风采、风度、风格。从教学理念上看，能成功组织学生的语文实践活动；从教学设计与教学过程看，其教学层次科学而又严谨，生动而又自然；从其外在形态看，表现出优美精巧的建筑之美；从其内在结构看，表现出一种或彼此承接，或启承转合，或拾级而上，或渐入佳境的层次之美；从其活动的细节看，则表现出一种圆润、自然、细腻而又富有文气，文采的艺术之美。
评课的原则与技能
作为教师，备课、上课、辅导批改作业等是常规工作，需要具备相应的工作技能，才能胜任。此外，还有听课、评课与教研等，也是教师应该具备的基本能力。因为，这些是提高教学技艺的重要渠道。考察我们身边的青年教师能快速成长，中年老师能快速成熟，老年老师能渐趋炉火纯青。原因固然很多，但善于听课、评课与教研，并且能自觉不断地改进、改善教学技艺，也是不可或缺的原因吧。
我在此试图谈谈评课的原则与技能，借以研究、讨论。
评课的原则，主要有四个：1、客观性，评课时从老师所上课的实际出发，从学生课堂中学习的实际出发，实事求是地评价、评点课堂教学中的长处和短处，不放大，不夸大。2、中肯性，评课要恰如其分，语言还要注意分寸，不要说过头话。3、实效性，宜针对课堂教学中的主要优点和缺点评点，并且言之有理、有据、有节，讲究实效、高效。4、独特性，评课要有鲜明的个性，独特的见解，最好是真知灼见，远见卓识。或者是困惑处、疑惑处，让人有柳暗花明之感。
评课的技能，主要有以下六个方面：1、针对性要强，以当堂课为例，针对切实提高课堂有效性问题，从宏观、微观中评点一两个实质或关键或要害或带规律性的问题。2、真诚、真实，评点要开诚布公，肝胆相照，说真话，吐忠言，才有助于课堂教学的改进与改善。3、精当、精要，有时只需点到为止，有时还需点明点透，有时还需要谈出自己改进的设想与方法，给人要言不烦之感。4、有深度、高度和可接受度，评点不宜过于空洞、抽象，应从理论与实际的结合中评点出一定的高度和深度，便于老师们扬长补短，兼收并蓄。选择恰当的层面与层次，如目标的确立与依据；课堂结构与流程；方法的选择与运用；知识的传授与能力的培养；执教者的风度与气度；学生地动态、情态与状态等。5、评点要适度，用商量语气说话，不可感情用事，不可亲疏有别，也不可不分场合；有些适宜公开说；有些适宜个别交流；有些说到七八分即可，要留有余地。6、课堂评点要多用两分法，或三分法。不可一棍子打死，也不可绝对化、权威化；始终抱着学术研讨的态度，可以争论、争鸣，但不是争吵，更不是人身攻击。因为教学是技术，都难免有缺憾；教学又是艺术，都难免有遗憾。可以肯定地说，没有遗憾或缺憾的课，那不是原生态的课堂教学。
上课、评课与感悟实例之一：
《我的空中楼阁》微型教案、简评与感悟
（说明：本教案，是2003年11月23日，我在仁寿一中创国家级示范高中验收时所上的公开课所用教案，据说，受到验收组专家充分肯定。后撰写本文，发表于《中华教育纵横》2005年卷。）
教学设计：通过自主探究，合作学习，鉴赏散文《我的空中楼阁》语言的修辞美，获得发现美，欣赏美，创造美的乐趣。
一、学生才艺展示：两位学生合说一则自编的相声（3分钟）
（激发兴趣，展示学生才艺，可谓一箭双雕。）
二、导语：（2分钟）
欣赏了两位同学的精彩表演，接着，让我们欣赏徐志摩的诗〈〈再别康桥〉〉的朗诵。（精美的Mtv课件）
（此朗诵可渲染气氛，又为下边学生的朗读作示范）
我相信，刚才欣赏了充满诗情画意的朗诵，让我们得到了美的享受，也让我们想到了罗丹的名言：
美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。
（由欣赏美的朗诵，美的画面，引出美的名言，可算巧妙。）
让我们用眼睛去发现美，用心灵去欣赏美，用智慧去创造美吧。
（用充满激情的语言，凸现本课时鉴赏的主线：发现美，欣赏美，创造美。可谓别具匠心。）
三、定向：（1分钟）
本课时，我们一同鉴赏〈〈我的空中楼阁〉〉语言的修辞美。
（此定向简洁、清晰、准确）
四、鉴赏建议：（1分钟）
在一些优美语句中，用了哪些修辞手法？鉴赏其美的作用在于或表意或传情或显志。
（此建议必要而又得体。）
五、朗读课文，发现优美的语句，并用笔在书上勾画你喜欢的优美语句。（5分钟）
（在很紧的安排中，让学生朗读课文，难能可贵。）
六、欣赏美
各自欣赏和分组欣赏。（6分钟）
（展示自主学习与合作学习，体现课内研究性学习的特色。）
七、全班交流与评点（12分钟）
有请评点嘉宾。（学生的交流与评点嘉宾的评点内容从略，可参见课堂教学录像带）
（共有八位学生交流，并在每一位同学交流后，由两位评嘉宾作评点。尤其是有一位同学在嘉宾评点后，再发言谈“花蕊”引出拇指姑娘童话。令人欣喜。）
八、教师评点（5分钟）：
感谢交流与评点的同学，现在，请允许我把诸位同学的欣赏成果归纳一下，也有一些补充，但不是定论，可供同学们在课后进一步研究性学习中参考。
（此评点用文本和画面方式，配合精要讲述，可谓言简意赅。教师用语：“请允许”、“归纳”、“不是定论”、“参考”等很得体。）
九、创造美
仿文中某处优美语句写句子，然后交流。（有3位同学交流，内容略。6分钟）
（学生现场仿写，现场交流，展示了较高而又真实的写作水平，体现以读带写，读写结合的特色，也渗透创造性教育。）
十、欣赏歌曲：（2分钟）
现在我建议，让我们一同欣赏一首词情洋溢的歌曲，李清照的《一剪梅》。（精彩的Mtv课件）
（以此作为鉴赏本文后的余音，也让学生增加美的享受。）
十一、结束（2分钟）：
本课时，我们欣赏了美的朗诵，美的散文，美的歌曲；也让我们体验到了发现美，欣赏美，创造美的乐趣。我提议，让我们在歌声中结束本课。有请文娱委员，全班齐声唱苏轼的〈〈明月几时有〉〉。
（此结语精妙有三：一是用“欣赏”美的朗诵、美的散文、美的歌声，收束全课；二是以“体验到”“乐趣”，强化“发现美”、“欣赏美”、“创造美”的好处；三是既让全体学生在歌声中结束本课，又巧妙照应入课时的两位学生的相声表演。）
教学感悟：
一、师生角色的转变
在本课堂教学中，教师由课堂的主角变为配角（学生才是主角）；由课堂的主演者变为伴奏者（学生才是主演者）。如果把课堂教学比作一部电影，一部电视剧，那么，教师则是编剧、导演和演员，同时，又是制片人和发行商。影、剧能否受到人们的肯定，能否得到社会的认可，很大程度上取决于编、导、演的高与低。当然，课堂教学本身就是一种活动，教师则是活动的策划者、组织者、调控者和参与者。师生角色的转变是新课改的必然要求。
二、学生的主体与主动
本节课45分钟，学生的直接活动达35分钟左右。这充分确立了学生的主体地位，大胆留给学生充足的时间与空间，放手让学生展示他们的才气、才艺、才情和才能，尽量让学生主动阅读、主动写作、主动交流和主动评点。因此，牢固树立学生的主体地位，发挥学生的主体作用，增强学生的主动意识，发扬学生的主动精神，是新课改的基本点。
三、自主学习与合作学习
本课时，学生自主朗读文本，自主发现优美语句，自主欣赏优美语句，自主仿写优美语句等，共有10多分钟供学生自主学习用。分组交流与全班交流优美语句，倾听评点嘉宾的评点，欣赏优美语句的仿写交流，充分显示了合作学习的特色。所以自主学习与合作学习是新课改的灵魂。
四、发现美——欣赏美——创造美
在本课时，学生的学习起于发现优美语句，中于欣赏、研讨优美语句，结于创造优美语句。从而让学生个体与全体都体验了学习的乐趣，分享了美的享受，也体现了研究性学习的规律。
五、 激发情趣，享受情味，发展情商
本课时初，两位学生合说一则自编的相声，学生兴致很高；接着欣赏美的朗读〈再别康桥〉的（mtv）,让学生获得美的视听享受。教师的评点用文本和画面，省时、高效，学生兴味盎然。课的结束，有美的歌声〈〈一剪梅〉〉的（mtv）和全班学生的齐唱〈〈明月几时有〉〉，学生情不自已。此外 ，教师的课堂用语“请”、“让”、“建议”、“提议”等，充分显示了师生民主、平等的思想，和睦、融洽的情感。
（本文发表于《中华教育纵横》2005年卷，署名魏建明、陈建儒，并获该刊一等奖。）
上课、评课实例之二
《篱笆那边》微型教案与评点
（说明：本教案，为我在2008级17班上课所用教案，后撰写本文，发表于《中华教育纵横》2006年）
一、教学设计：通过自主学习，探究性学习，个性化鉴赏本诗的意象与主题，培养发散思维能力。
二、教学流程：
（一）、定向：用自主探究的方法，鉴赏该诗意象内涵的丰富性与主题的多样性。
（此定向简明、准确、清晰，既紧扣教学设计，又凸现自主学习，自主探究的方法，还显示出个性化鉴赏的必要性。）
（二）、建议：凭借意象，发挥联想与想象，运用发散思维，自主探究意象与主题。
（该建议很有必要，着意从方法上给学生铺路架桥：鉴赏诗歌离不开联想与想象，探究性学习离不开自主意识，个性化鉴赏离不开发散思维。）
（三）、略介狄金森——美国意象派诗歌的先驱者，她上承浪漫主义的余音，下开现代主义的先河。她善于将生活中的点点滴滴引入诗歌，凭借自己敏锐的感悟力与丰富的想象力，将平凡意象表现的耐人寻味；她还善于“从平凡的词义中，提炼神奇的思想”。
（该介绍重要而又巧妙：“意象派诗歌的先驱者”，暗含鉴赏本诗的入口处——意象；“敏锐的感悟力与丰富的想象力”，指向定向中的“丰富性与多样性”；“神奇的思想”隐含鉴赏本诗的出 口处——主题。）
（四）、自主探究：鉴赏意象内涵的丰富性与主题的多样性。
（充分发挥学生自主学习和探究性学习积极性，让学生真正成为学习的主体，学习的主人翁；也让学生在自主探究中发展自己的发散性思维。）
（五）、分组交流与全班交流。
（充分展开学生与学生之间的对话、交流与沟通，让每一位学生分享和共享“对话”与“合作学习”的成果与乐趣，体现了现代课堂教学的实质。）
（六）、教师评点：现在，请让我把同学们的发言，归纳一下——
对意象内涵的评点：
“草莓”，如可以看作是一个难以企及的梦想、理想、愿望；如可以看作一个魂牵梦饶的乐土、港湾、桃花源；再如一种让人羡慕的名誉、地位、金钱；一个一心向往的朋友、爱人、知己等等。它代表一种神秘的诱惑、迷人的美梦、甜蜜的冲动等。
“篱笆”，如可以看作迈向诱惑、冲动、梦想、理想的阻碍和障碍，它可以是传统道德、观念、规则的约束；也可能是现代理念、法制、规范的禁锢；还可能是生活、学习、工作、人生中的困难、路障、坎坷、磨难等。
“上帝”也许是旧观念、旧道德、旧思想的维护者；也许是现代生活的引领者、；也许各种规则的制定者；各种法规的执行者；也许只是长大了的孩子；是已经告别了天性的成年人；也许是孩子的长者或老师或监护人等。
“孩子”，也许是敢做敢为的人；是听任心灵召唤的人；也许是放荡不羁的人；不墨守成规的人；也许是为自己的追求而不顾一切的人等。
总之，诗人用凝练、含蓄、简洁、丰满的意象，表达出丰富、蕴藉、充盈、深刻的内涵和寓意。
(对意象内涵的评点，体现了开放性的教学特色，让学生展开联想与想象，充分挖掘意象内涵的丰富性，也充分尊重学生的个性化鉴赏；同时，该评点还改变了传统教学中答案的单一、呆板，代之以多样、灵活，是思想解放，理念更新，教法与学法的改革充分展示。)
对“神奇的思想”的解读：
⒈呼唤个性与自由
如果诗中的“我”是一个天真无邪、充满自由、探索、执著、冒险的儿童或少年，为了弥足珍贵的自由与个性，跨过篱笆，不管篱笆是有形还是无形，不管是弄脏还是不弄脏围裙，不管是招来赞美还是责怪。因为，听任本心的召唤，与真我同行是这样的人的本性所决定的。
2、面对隔阂、代沟的彷徨
诱人的“草莓”却在“篱笆”那边，要摘到“草莓”，必须跨过“篱笆”，必须弄脏围裙；可是，“脏了围裙，上帝一定会骂我”。面对娇艳欲滴的“草莓”，面对“上帝”的不理解，不领情，是为了美好的理想勇敢跨越“代沟”、消除“隔阂”，还是无奈地放弃理想？决定权在自己手中。
3、抵制甜美诱惑的考验
“草莓”是充满诱惑、刺激的名誉、地位、金钱、美女等；“篱笆”是获得“草莓”的障碍，如亲情、友情、良心、善良的本性，或规范、道理、法令、律条；“上帝”其实是另一个自我。如果要获得“草莓”，需跨过“篱笆”，弄脏“围裙”，这里的“围裙”，实际上是自己内心的思想、品德、情操、灵魂。能否抵制住“草莓”的诱惑，是对每一个人的严峻考验。
“言是有限的，意是无限的”（朱光潜），我们有理由相信，《篱笆那边》中的“神奇思想”还可以挖掘出更加多样的主题，请同学们课后继续探究吧。
（对该诗主体的评点，体现出教师与学生的“对话”，也体现了对学生“对话”中的成果的充分肯定，同时，还是对学生“对话”的归纳、提炼、矫正、升华，还蕴涵由课堂向课外的延伸、扩展，真可谓言有尽而意无穷。）
总之，《〈篱笆那边〉微型教案与评点》，教学设计较为科学、简明、实用，凝聚着先进的教育理念、教育思想和教学方法，充满“以人为本”的人性化教育，洋溢着诗情、诗意和哲理的辩正教育；教学流程清晰、自然、流畅，折射出自主学习，探究性学习和个性化学习的特色，潜心构建出知识与能力、过程与方法、情感体验与价值取向的新课程改的三维目标；努力创造科学、民主、和谐的教学局面；对该教案的评点尽量实事求是，中肯得体。
上课评课实例之三
欣喜与遗憾并存 长处与缺陷互见
——由三堂研究课引发的感悟思考
（
四点说明：
1、 下面我的发言，可能有不少与诸位同行的见解雷同或类似，恳请诸位同仁耐着性子重温一遍吧。
2、 我的发言，可能有些是我的一孔之见，难免话不投机或言过其实或直白浅露或画蛇添足。还望大家见谅。
3、 我的有些发言，本来是私下断想或偶然所感，本很不成熟，现在突然把它抛诸于众，真真切切地让我惴惴不安，但又无可奈何，聊以占用诸位很宝贵的时间，请多多宽容，多多包涵。
4、 我所作的发言，并非只针对某位老师，也并非心怀恶意，万望诸位体察我的真心真情真感真话，如有冒犯或不恭，先道一声：对不起了。
一、综合印象
之一：三堂研究课的老师从不同方面、不同程度，给我们以美的享受：
之二：三位老师的研究课，让我们倍感欣喜：如教学目标明确，教学过程清楚，教学设计精心，教学调控自如。
更让我们欣喜的是：在课堂教学中，既展示了教学改革的成果（读——讲——议——练——结），又体现了研究性学习的一些特色，还渗透着新课程改革的一些精神。如知识与能力并重，如重过程与方法，如重情感体验与价值趋向，如师生互动，生生互动等。
之三：三位老师在研究课中较充分地展示了教学之长：
二、感悟：有些遗憾，有些缺陷
教学是一种技术，它有一定的技能；同时，教学又是一门艺术，它有相当的技巧。对教学技能的研讨是无止境的，对教学技巧的研讨也是无止境的。我们还知道，教学艺术永远是一种“遗憾”的艺术，永远是一种“有缺陷”的艺术。我们的责任就是尽量少一些遗憾，少一些缺陷。
其一、教学目标的确立宜遵循准确、简明、单一、可行的原则。
其二、教学用语宜准确、简明、连贯、得体。
其三、课堂的教学目标应当堂完成。
听完
其四、充分相信学生，高度尊重学生，放手让学生自主学习与合作学习，给学生以更为广阔的时空，不宜束缚太多，不宜用老师现成的结论框学生、套学生，或设计若干套子，把学生往教者预设轨道上赶，有时甚至是一厢情愿地、不遗余力地赶！让人紧张、紧迫与不安。
其五、不必
最后申明：以上发言供批评、供商榷、供研究、供参考。
（本发言笔者是以市、县学科指导组成员的身份发言，体现了笔者的评课风格、特色与能力，受同行的好评。）