对待马克思主义，有个学风问题：究竟是从本本出发，搞教条主义，还是用马克思主义的立场、观点、方法来研究和解决中国的现实问题。我们一定要以我国改革开放的现代化建设的实际问题，以我们正在做的事情为中心，着眼于马克思主义理论的运用，着眼于对实际问题的理论思考，着眼于新的实践和新的发展。

一、新的《思想政治》课本的设计把学生思想政治观点的形成和确立纳入到一个循环系统

目标意义从生活的主题中提炼——生活的主题来自学生面对的问题-问题的内容通过思维活动来呈现——在思维活动中运用知识和技能——知识和技能支撑目的意义——生活主题体现目标意义。这样的教学设计是以“问题”为主线设计，问题就是矛盾，就是既对立又统一的关系，人类生活的历史变化、发展就是不断发现问题、不断解决问题的过程。学校课堂教育，教学的根本目的就是要培养学生发现问题和解决问题的能力，在素质教育条件下被称为创新精神和实践能力的培养。

二、新旧《思想政治》课本的区别不再于是否以问题为中心

旧教材也讲“问题”但呈现方式不同，“问题”是课本直接呈现的或教师发掘，问题的分析和解决是课本或教师替代，忽视了学生的存在，学生只是被动地接受，旧教材讲问题偏重于理论观点的传授和知识体系的整合，脱离学生生活实际和社会生活现状，就是理论和实践脱节。新教材设计首先直面生活主题，激活学生感性材料，体验生活中矛盾，进而思考问题的解决策略，围绕问题是什么、策略对不对，值不值又回到生活王里弃中去验证、丰富和完善，这一过程就是学生历经探究的过程也是学生获取知识，提高能力，形成相应情感、态度、价值观过程，这样的设计充分尊重了学生认知主体地位，这样的教材设计思路体现了教学理念的创新，进而要求教学实践的创新。

三、基于“问题”的教学设计思考

1、基于问题的教学设计中要把握生活主题这一特定要求。不是什么样的生活问题都可以进入课堂教学之中，在这里可能要注意。

△设置的问题要具有普遍性，一般而言是社会共同关注的问题，这样的问题探究才具有广泛的社会意义。

△设置的问题要服从和服务于教学目标，体现探究的目的性。

△设置的问题要符合中学生群体的实际。多数学生具备相关生活体验，问题的难度不能过低，也不能太高，这就体现了《思想政治》课堂教学具备了鲜明的地域特征。

2、问题的探究过程是教学设计和教学过程的中心环节。需要教师精心组织，适当引导，积极参与。

△注意坚持循序渐进原则。教学方式转变以后对学生的学习能力是一大考验，学生要真正成为学习主体是需要教师培养的，但不能替代。以《经济生活》“货币的本质”这一内容为例。首先课本设置了一个情景：“在日常生活中，我们经常到农贸市场购买粮食、蔬菜、水果，到商店购买油、盐、酱、醋、服装、鞋帽、文化用品，这些需要购买的物品都是商品。”设置了两个问题其一“上述不同种类的商品有什么共同特征？”其二“母亲亲手为你织的毛衣是不是商品？为什么？”对第一个问题要求学生看书（第一段）后就可以回答，但教师还应引导学生分析商品的特征：劳动产品＋交换，进一步引导只要是劳动产品或者只要用于交换的东西就是商品吗？学生讨论、思考得出结论：二者必须同时具备，然后回答第二问就比较容易了。

△问题的探究要体现思维的逻辑性，这是对学生思维品质的要求。学生的思维从纵向来看要做到层层深入，从横向来看要做到面面俱到。以《经济生活》为例（P4最后一段）情境和设问。第二问的答案是互相需要对方的商品，这是交换顺利实现的理想状态，但是接下来的提问“你能设想出让更多人都成交的办法吗？”这就产生了物物交换的困难和矛盾，需学生进一步思考，这个别矛盾是什么？有什么样的危害，怎样解决？为一般等价物的出现或者为货币的出现作了历史和逻辑的铺垫。这样的探究才有意义和价值。

△问题的探究要尊重差异性。学生个体之间因生活条件、个人因素多方面影响，探究的能力存在个体差异，要求教学要坚持因材施教原则，对不同的学生在要求方面应该是有差别的，总的一个目的就是要做到不同层次的学生在探究过程都要有所发展。以《经济生活》P5第二段情景和问题设置为例，设问是：“你能从上述材料中悟出商品的基本属性吗？首先这个问题的设置最好放到讲商品定义之后，其次只有很少的学生才可能联系商品定义，悟出商品的基本属性，这一设问对高一学生来说难度是比较大的，教师的引导和说明可能只对少数学生管用，但教师不能否定学生探究活动和努力。要对学生积极的学习生活给予积极性评价。

△问题的探究要有组织性。在探究性学习过程中需要强化教师对学生探究活动的组织、管理，充分发挥教师对课堂教学的驾驭能力，提高学生探究活动的效率，课堂教学过程中可以是个人探究，也可以是小组合作探究，还可以是师生以对话方式共同探究，形式是多样的，教师应根据课本内容和学生实际灵活掌握，做到课堂活动的有序性。

3、要强化问题探究的目的性，教学行为都是有目的，这一点是教师始终要把握，并且强化意识，否则我们的教学就没有价值。