语文教学中的素质教育与应试教育

——对语文教学功利性的反思

四川省仁寿一中校   苟越鸿

毫无疑问，我国现行语文教学模式具有浓厚的功利色彩，这与素质教育是相对立的，但又是相统一的；素质与应试在语文教学活动中相反相成，互为补充。

一方面，语文教学尤其是高中语文教学，“应逐步提高学生的语文素养，使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力；要使学生继续加强积累，培养语感，发展思维，掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，重视培养发现、探究、解决问题的能力，为终身发展打好基础。”“在教学过程中，要培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华优秀文化的感情，培养社会主义思想道德和爱国主义精神，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力；引导学生关心当代文化生活，尊重多样文化，提高文化品位；满足不同学生的学习需求，发展健康个性，形成健全人格。”（节选自《全日制高中语文教学大纲》）

然而，另一方面，语文教学也要教会学生熟练地做各种高考题型，并在高考中考得好成绩，最终考个好大学。这才是最实在、最具现实意义的。

《教学大纲》的规定其实是大而空而虚的；实实在在的是，学生如何在浩如烟海的字音字形的积累中“热爱祖国语言文字”，如何在大量古诗和文学作品的阅读训练中“培养高尚的审美情趣”和“一定的审美能力”，如何在怎样写各类文体、怎样审题立意的反复练习中“使他们具有适应实际需要的写作能力”……

因为，高考是根万能的指挥棒，上一年的考纲规定要考什么，当年的高考考了什么，那下一届或者下两三届的老师就得教什么，学生就得练什么。哪怕是一个很小很新的题型都得认真教，反复练。否则，一切的素质、情趣、个性、能力等都是空谈！

作家王蒙的现代文阅读能力应该是很高的，少年成名的韩寒的写作水平应该是很高的，但如果让他们来做高考卷中的现代文阅读题或规范的高考作文题，我敢说，他们肯定得不了高分。为什么？任何事都有游戏规则，高考也有高考的规则，全体中学师生和大学阅卷教师如不按高考常规出牌，就违犯了规则，就会被淘汰出局。

原因很简单，高考有功利性，语文教学也应该且必须有功利性。

你认得和读得“现代汉语普通话常用字的字音”和“现代常用汉字的字形”（2008年的考纲已取消“常用”二字，意味着师生们的识记范围从两三千个汉字扩大到了《语文大字典》选收的54678个汉字，但你不一定能给它们每个汉字标注普通话的注音尤其是声调，也不一定能默写出它们的字形；你读得懂每一篇文章，但你不一定能做按高考题型命置的每一道题；你写的文章能在各类报刊上发表，但你不一定会写符合高考评分标准的高分或满分作文；你能说善辩，口才好，反应快，但你不一定会做高考试卷中的语言运用题，如怎样做到交际语言中的连贯、得体等。

所以，课文教学中，只让学生整体感知文章的主要内容、结构、情感、形象特点等是不够的，还必须按照高考考点和题型特点设计一些具体的训练型，如理解本文的词意和句意、分析人物的语言动作、分析某句的写作技巧及其表达效果、分析某处景物描写的作用等等。作文教学中，只要求学生的习作能得个平均分也是不够的，还必须教给他们一些审题立意、选择材料、安排结构、运用语言、开头结尾等写作技巧，以增加提高分数的亮点。

同样，在语文教学中，光有对祖国语言文字、优秀文化的热爱之情和社会主义思想道德和爱国精神是不够的，光有高尚的审美情趣和一定的审美能力是不够的，光有对当代文化生活和各种文化的关心与尊重是不够的，光有健康个性和健全人格也是不够的。因为，语文教学也强调一课一得，而这四十分钟的“一得”不可能是道德情操的提升，不可能是审美情趣和能力的增强，不可能是个性和人格的形成……这些所谓的素质只是自欺欺人的一纸空文和一句空话；语文素质不是一课就能得的！那语文课堂的“一课一得”到底是什么呢？是一个字音或字形的识记，是一个文学常识或一句诗文名句的背诵默写，是一个病句的辨析与修改，是一个词语的理解与运用，是一个文言实词虚词的解释与翻译，是一个表达技巧的辨识与赏析，是一篇作文的审题立意、文体选择、材料组织、结构安排、语言运用、情感抒发……是一切为着高考和升学而进行的教与学、练与考，是一切置素质教育于不顾的功利追求！

所以，语文教学和其他学科一样，光有素质教育是远远不够的，还必须实施应试教育，因为，语文教学有功利性，那就是让每位最终参加高考的学生能在书山题海中学会解答一切题型的技巧，力争高分，力争升学，力争建功立业，光宗耀祖！

在素质教育的大背景下，应试教育还不得不大行其道，这是语文教育的悲哀，是社会的悲哀；但又是多么自然而必然。因为，现行的考试制度和教学质量评估机制依然存在！

（作者联系地址：姓名—苟越鸿，邮编--620500，工作单位—四川省仁寿一中，电话—13990318912）