才·学·识·见
——略谈作文“内功”导练
四川·仁寿 魏建明
作文训练，一般分为三个层面。第一层面，观察力、思考力、想象力、联想力和表达力等；第二层面，作文知识、作文方法、作文技能与技巧等；第三层面，作文的才气、才情、才能与才华等。这三个层面，构建成作文训练的网络体系，拾级而上，使作文训练呈现循环往复，螺旋式上升的良好势态。有人说，第二层面为“可教处”，第一层面为“半可教处”，第三层面为“不可教处”。我们认为，第一层面和第三层面可合为作文的“内功”训练，第二层面为“外功训练。尤其是第三层面的“内功”训练，虽然有“不可教处”但又最为要紧，老师和学生又最感头疼。我们通过一些作文教学实践，以“才、学、识、见”加以导练，以修炼学生的作文“内功”。
一、“才”与“学”
“才”，即学生从作文中显现出的才气、才情、才能与才华。因为，怀诸于内，才能形诸于外。因而，在作文导练中，千方百计培养学生的写作才气、才情、才能与才华是很要紧的。只有内在底蕴浑厚，形诸于文表的“才”也才能更加精彩。换句话说，要想提高学生的作文水平，仅在作文技能、技巧和技艺上下工夫，恐怕也是收效甚微的。我们平常所说的“功在诗外”，大概也是意思吧。因此，让学生修养作文的才气、才情、才能与才华，可能是作文导练的出路所在。
怎样修养“才”，从“学”中来。
“学”，即学习、学问。它内含学生向书本学习，向生活学习，向群众学习。也包括向别人提问与发问，从“问”中来。经过长期的“学”、“习”、“问”，使学生对书本、对生活、对人们可供自己吸收的因子与因素，加以积聚、积累和积淀，从而争取日臻于“学富五车”的境界。这里的“积”，固然包括材料、素材、题材、体裁，还包括作文技能、技巧和技艺，更为要紧的是，通过这种日日“积”，月月“积”，年年“积”，学生的作文才气、才情、才能与才华能向高品位、高层次博发。
二、“识”与“见”
“识”，即认识、见识。这是学生对人类主客观世界的认识力与见识力，是学生思想、思维与思辩的结晶。在我们的作文导练中，训练思想，训练思维，训练思辩是一个完整的系统工程，不宜割裂、肢解。通过较长期的、艰苦的、严格的思想、思维、思辩导练，让学生养成“远见卓识”，那学生作文时能在认识与见识上，审题与立意上高屋建瓴，胜人一筹。
“识”从何来，从“见”中来。
“见”，即见闻、博见。它需要学生的自主与主动精神，调动学生的视觉、听觉、嗅觉、触觉和感觉多种器官，去感知、感受与感悟生活与世界，自然与社会，自己与他人。从而获取形象的、生动的、丰富的、多彩的感性认识与理性认识，让学生逐步练就“火眼金睛”，酿成真知卓见。
三、“导”与“练”
“导”，即引导、诱导、辅导。当学生作文“力所能及”时，教师只需稍加引导即可；当学生“力所难及”时，教师只需适当诱导，也即可；当学生“力所不及”时，则需要教师相机辅导与扶助。这体现了现代教育中新型师生关系亦师亦友，亦伴亦侣。从而让学生在心灵上获得慰藉，在情感上获得融洽，思想上获得启迪，认识上获得提升。
“导”为何，为了“练”。
“练”，即训练、练习。在作文导练中，需注意：有指导的练，叫训练；有目的的练，叫练习；有科学指导的长期的训练，叫历练；有科学指导且有相当难度的长期训练，叫磨练；无科学指导的练，叫瞎练；长期无科学指导的练，叫苦练；长期无科学指导且又有相当难度的练，叫魔鬼式的练。当然，“才、学、识、见”的作文导练，很需要“训练”、“练习”、“历练”与“磨练”。
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