把握考纲  科学应考

（一）   对比08年考纲和09年考纲（无任何变化）

2009年历史考试大纲与2008年相比，无任何变化。这反映了考试中心专家在经过去年对考查的知识结构和知识点做了较大幅度的整合、增删和修正之后，以实现今年在考试内容上与去年的平稳对接，保持稳定的考核目标与要求，保持稳定不变的考试测量与难度，保持稳定不变的导向。

因此与其说解读09年考纲，不如说解读08年考试大纲，08年历史高考试题在这里有如下三层意思要做一说明：

一、08年特定的政治背景对高考的科学性提出了严峻的挑战，最终高考的科学性让位于政治，这从08历史高考试题可以看出来。从非延考区来看，其“繁、难、怪”已为人们所鞭挞。而延考区的试题以为简单（不能再在灾区孩子和人们身上再撒一把盐），相反却殊人意料。因此，从某种意义上说，08四川历史试题对今年的高考指导意义不大。

　二、无任何变化，意味着08年考纲提出的考核目标要求，三个梯度的能力要求仍是我们在当前新课程下高考复习和教学必须解决的问题。意味着08年考纲有所变动的考试范围尤其是相对变动较大的知识范围和题型示例仍是我们关注研究的重点。

三、无任何变化，意味着09年高试卷呈现方式将会比较平稳，但不意味着命题者命题不会创新变化。我们通过这几年的高考发现，命题者每年都在去陈求新。命制试题的质量逐年提高，命题趋向成熟，尽管每年评价褒贬不一。但有一点现在已可以肯定，他们将会更多地考虑中学历史教学的实际，考离不开史料。

（二）用放大镜看08年考纲的变化（前看变化，后看趋势）：

一、从增加的形式上看:

1、增加新的内容：中国古代史、中国近代史增加比例较大,需要加强对中国史

的复习力度。

2、部分子目细化：如洋务运动细化为三条，强调了对历史事件完整性的把握。

3、删减内容： 删去与时代精神联系不是很紧密和相对比较虚空的一些内容，以突出历史学科特点。如“人类面临的共同问题”。

4、表述的变化：如“北洋军阀的统治”条目中的“北洋军阀政权”改为“袁世凯专权与称帝”。强调正确运用历史观的问题。

二、从增加的内容上看：

1、强调对历史学科特点和学科能力的考察。如对历史事件完整性的描述，如考纲对一些历史事件的细化；对历史发展和社会影响重大的历史事件，如“文革”中知识青年上山下乡和干部下乡；历史基本理论运用，如文明史观；重要的史书典籍，如宋朝的史学。

2、强调物质文明和精神文明的共同发展。中国古代史经济增加了6个子目以及魏晋、隋唐时期的社会生活。物质文明的发展深刻影响着人类生活。中国古代史和世界近现代史增加“府兵制和募兵制”、“美国共和政体的确立”。制度文明是精神文明的表现之一，是人类文明高度发达的表现。

3、强调三农问题与社会和谐问题。如增加“明朝中后期政治危机”、“明末农

民战争”和中共1947年土地改革；符合时代发展的要求和中国国情。

4、强调中国近代社会各阶级的探索，表现历史发展的多层次和多元化的特点。

三、从变化的趋势看：

1、适应“一纲多本”的改革形势。

一纲多本的状况下，存在对同一历史事件、历史人物的不同理解和不同角度的

考察。如何在一份试卷内统一起来，2007年高考命题作了一些有益的探索，突出体

现在客观题中。2008年考纲变化是去年命题思路的延续。

 

2、适应素质教育发展的需要。历史学科中素质教育主要表现在培养学生初步的科学与人文素养，如中国史内容的大幅度增加有利于了解中国国情，热爱和继承中华民族的优秀文化传统。培育民族精神和爱国主义情感：

3、适应对学生能力和历史素养的考察。

（三）提点复习建议(仅供参考)：

1、以考纲为依据，有的放矢。最后阶段时间紧迫，以考纲内容为指挥棒进行复习。

2、回归教材，落实基础知识。以教材为依托是因为考试所涉及的知识内容，与课本中的内容基本相符，或是精神实质的一致。尽管试题大量引用课本以外的知识和丰富的社会素材，形成新的问题情景，构成新的设问角度，但无论如何，其知识的落脚点都落实到构成学科的基本内容上。

知识是能力的载体，也是高考考查的目标之一。掌握基础知识在高考中至关重

要，只有将教材中的知识掌握住，能够充分地再认再现，才能分析、归纳和理解。

在基础知识的复习中，要特别注意准确掌握历史学科基本概念。由于基本概念涉及对历史问题的准确理解，也是我们高考成功的关键。

3、抓住主干知识，突出重点知识复习。在综合能力测试试卷中，由于每单一学科考试内容题所占比例相对减少，而对各学科主干知识的考查就显得尤为重要。强调对学科主干知识的考查，是保证考试公平有效原则的措施和手段。因此必须抓住主干知识，突出重点知的复习。

历史主干知识一般表现为历史发展的转折性、关键性，起里程碑作用的历史现象，如国家的统一与中央集权，儒家学说地位的变化过程，专制走向民主过程，近代化问题，探索社会主义发展道路的经验和教训，世界资本主义发展史，国际格局体系形成和影响，工业革命和科技革命等等。对主干知识、重点知识要强化训练，多角度、多层次练习。

4、整合建构学科专题，侧重跨学科区域专题复习。文科综合历史试题常以专题为纽带，整合设计问题，或从不同知识角度出发，强调多层次、多侧面考查学生对知识和事物的整体把握能力。因此复习中应冲破思维定势，结合史学新观点、新理念形成小而精当的新专题。

跨学科复习要注意政治、地理、历史的交叉点，注重不同学科知识之间的内在联系。如重点关注跨区域问题，东北地区、西部开发、京津唐地区、上海地区、环渤海湾经济区、长江三角洲、珠江三角洲、地中海地区、环太平洋地区、东盟地区、东南亚地区、欧盟经济区、北美自由贸易区，等等。从近几年跨学科综合题来看，其难度高于另外两种题型。这就要求考生在熟练掌握各学科的基础上，进行联想、分析、归纳，做到融会贯通，才能具备解题能力。

5、关注社会热点，注重人文情怀，倡导和谐社会。“以问题为中心，以人类所面临和关心的或现实、重大的社会问题为素材”，是高考命题的指导思想之一。近几年全国高考文综测试对社会热点问题的关注，对人文素养的渗透，对和谐社会的倡导日趋理性和成熟。根据统计，一些重点问题在政、史、地各学科中都涉及到了，如“三农问题”、“人与自然”、“反腐倡廉”等等。但历史学科特点决定了历史试题不会直接以热点或热点问题为命题对象，而是从历史关联角度命题。

由于对考生人文素养的考查，有不断加强的趋势。就必须加强对人类优秀精神文化现象的基本了解，学会对人的尊严、价值、命运的维护，追求高尚的审美趣味，才能立于不败之地。

6、运用新史观，突出文明史观和全球史观 。文明史观是近几年历史高考侧重考察的角度，它需要我们改变教条主义思维。其一文明史观认为精神文明和物质文明同等重要。如对传统文化的肯定、德国和日本二战后经济崛起中人民的奉献精神、儒家文化对东亚各国实现现代化过程中的积极作用等等。其二文明史观强调社会对个人命运的影响和个人对社会历史发展的影响。如上山下乡对个体的命运是决定性的。

全球史观要求我们看问题理性，关注整体与局部的关系。如西方殖民侵略对殖民地、半殖民地带来的双重性影响；经济全球化背景下中国面临的问题和发展的机遇。

7、思考练习要选得精，练得到。适当的练习既有利于巩固基础知识，又有利于培养独立分析问题、解决问题的能力。其一精选题目。其二了解和熟悉高考命题的思路。其三是强化应试能力，学会做题。

总之在最后阶段的复习中，一定要基础知识简单化，学科能力深化。教师和学生复习都要抓住学科的主干知识，把复杂的历史知识讲得简单明了，千万不要把简单的历史知识讲得复杂了，纵向横向的大跨度的联系和分析，把本来很简单的容易掌握的知识复杂化和繁琐化，请记住“原因的原因就不是原因”。而忽视历史学科思维能力和运用能力的培养，面对高考学科内的综合大题新的材料、新的情景和设计的新问题反而无法全面归纳、概括、总结和表达出来。